教師如何構建“話語權”

文豐

教師的“話語權”是一種可以引導學生正確價值取向和輿論方向的話語能力。建立教師的“話語權”，需要教師在教書育人這個特定的背景中，自主地對專業知識、實踐活動、生活經驗進行真實、具體的表述，理性或感性地反映自己的教育理念、育人思想、人生態度以及價值取向，以實現其教育價值。

教育實踐離不開教師的話語。創設生機勃勃的教育氛圍，充分調動學生的積極性、主動性與參與性，一個煥發活力的教育活動必定是在教師激發下學生與教師充分交流與對話的場合。所有的教育場合內的教師“話語權”都是整個教育活動能夠實現的最基本途徑。教師“話語權”的建立，意味著教師威望在學生心目中的樹立，意味著教師的思想觀念、價值取向為學生所信服，意味著對學生的教育具有事半功倍的效果。

一、贏得學生的需要

一位教師的“話語權”強弱，首先直接取決于教師本人實力的大小。水滴里見陽光。相對而言，一位教師自身的綜合實力越強，其話語說服力、學生接受和認可程度將會越大，如同現代社會所說的個人實力包含“硬實力”和“軟實力”兩個方面。“硬實力”是教師個人基本展示能力、形象條件等；而高尚的師德、良好的敬業精神、精湛的教育藝術、獨特的人格魅力、多年積累的威望，以及對教育成效的執著追求、對學生的高度責任感與親和力，則是最重要、最關鍵的“軟實力”。一位教師一旦擁有了這種強大的“軟實力”，將輕松地建立“話語權”，將在學生中享有較高的話語威信與地位，將有利于開展各類教育實踐活動，更將被學生所需要。而被需要，本身就具有“話語權”優勢。

二、加強與學生對話

新課標強調師生間的溝通與對話，教學是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質是“對話”。師生間的話語交流是人類心靈的交流，是情感的溝通，作為一種軟實力，它具備其他交流所不能替代的作用。教師必須停止以一個“傳道者”的眼光看待學生，必須主動與學生打交道、對話。這就要求教師把握好自己的話語權利，思考如何組織話語和話語的表達方式，在平等、民主、和諧的環境下對學生進行對話教育教學。教師需要耐心傾聽，改變學生單純受制于教師的被動存在，改變學生學習的被動地位，使學生成為自己學習的主人，讓學生學會發言、敢于發言，教會他們學會先準備后發言，不信口開河；圍繞主題討論，不東拉西扯；語言表達清晰，有序不啰嗦。而教師則需專心靜聽、邊聽邊思考，從而了解學生、理解學生。這樣，教師的教和學生的學就較易擁有明確的目的性和計劃性。同時，教師和學生在教育教學活動中能依照自己的主觀能動性選擇某些教育目標，以及達到這些目標的途徑、手段和方式。教師通過學生的反饋信息，服務于自己的教育研究和實踐，不僅塑造了學生，而且塑造了教師自我。

三、融入日常活動

教師的“話語權”融入于平凡的日常教育教學活動中，體現在每一節課的講授、每一次作業的批改、對每一個學生的諄諄教誨上……教師應該形成自己的話語特色、展現個人話語魅力，正確行使“話語權”，話不在多而在精辟、中肯、有效，讓學生能接受也樂于接受。教師話語在學生間的延伸作用也不可小窺，許多時候，教師說的話，某些學生可能聽不進去，甚至產生抵觸和懷疑；但班干部、課代表等教師的小助手作為同齡人的話，卻往往比較容易接受。于是，教師的話語、育人的目的可以通過自己的小助手得到延伸與應用，獲取最佳效果。少說話有時就是在維護教師“話語權”的有效性，追求真實性，走穩健的路子，處理學生的各種事情在沒有明朗化之前寧可慢半拍也不可輕易作判斷。許多話，教師自己不說，而是讓學生自己思考、自己體會、自己先說，送出去的是說服力，留下的是余地。教師保持理性對待每一個學生，關心學生學習的每一天，關愛學生成長的每一步，多鼓勵、多表揚，孕育良好師生關系，構建和諧校園，這樣，我們的“話語權”才會繁花似錦。

四、批評彰顯藝術

批評，是針對學生錯誤的一種教師話語表達手段，是教師“話語權”的一種體現。學生不出任何錯是不可能的，而合理、有效的糾錯和認錯教育是減少學生錯誤的數量和負面影響的主要辦法，糾正錯誤信息、盡力改善對現有信息的解釋和理解，這就包括師生間內部糾錯、事后公開糾錯。而批評，這一教育方式只要注意使用得當，學生也總是能夠理解和接受的。它不僅僅是教師教書育人的一種手段，更是一門展現教師話語水平的獨特藝術。當教師將批評不當成一種處罰和發泄手段，而作為一門管理藝術，批評這種糾錯和認錯教育就能真正地體現出它育人的本質特點來。批評能不能處理得恰到好處，是教師對學生德育能否成功的重要因素。真正富有教育魅力的批評，才是教師“話語權”的一種合理展現，不是使被批評者無地自容，而是能夠培養學生的自尊、自愛，激發學生的上進心，促使學生自勉、自勵、自強。

五、著力“兜售”夢想

夢想的力量，不可小窺。夢想真的是一種很奇妙的東西，之于個人，它可能會成為改變命運的動力，成為人生進步的源泉。學生作為未成年人，夢想可能只有目的地而沒有階段過程，可能脫離現實，可能遙不可及，甚至還未考慮過具體的夢想。教師需要向學生“兜售”夢想。一個成功的教師常常能讓學生感受到某種強烈的激勵，這種激勵有時就是以學生所接受的“夢”的形式表現出來，凝聚能量，推動發展。這就首先需要找到能夠觸摸學生心靈的最佳方式，“共鳴”就值得一提。其實“共鳴”的微妙之處就在于，對于一些事物，重要的不是你對它作用的大小，而關鍵在于找準了它的“脈搏”。少一點教師自己覺得不錯的說教，多一些在學生心靈發揮作用的話語，向學生“兜售”夢想，幫助學生找到自己的目標，明確自我的發展方向。而這也正是教師“話語權”最難把握，同時也是最具意義的所在。

六、反思教育實踐

教師“話語權”在教學實踐過程中，就是一個不斷驗證自己話語是否得當、是否有效、學生是否理解和接受的過程，當教師在教育實踐過程中按照預先設計的教育方案去實施的時候，往往會發現教學結果與預期有明顯差別的現象。這樣就會引起教師的疑惑，進而去查找原因，對自己的教育實踐進行理性觀察、分析與矯正。反思自己的教育實踐，逐步培養和發展自己對教育實踐的判斷、思考和分析能力，可進一步深化自己的教育實踐。不斷地進行教學反思，有利于明確自己的追求目標，擁有積極、主動地進行專業發展的意識和動力，自覺承擔教師專業發展的職責和壓力，激勵自我完善，通過自我反思、自我剖析、自我專業發展的設計等實現教師的專業發展。這樣，教師的個人話語不僅是對教育現實與個案的簡單描述與陳述，更是對教育體系的理解和完善，從中融入了教師自己的教育理念、知識經驗、教學實踐以及價值取向，以期用最佳話語達到教書育人的目的，在不斷的專業發展與自我反思中來構建教師的話語體系。

教師“話語權”的建立，正是教師理性、豐富、求實、自律、獨特個人魅力的展示，良好形象的樹立，這樣在學生中才能獲得公信力，讓學生茁壯成長，讓自己的“話語權”成為高質量教書育人的有效途徑。