對(duì)地方高等院校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思考

周薇

（湖南科技學(xué)院，湖南永州425100）

對(duì)地方高等院校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思考

周薇

（湖南科技學(xué)院，湖南永州425100）

在國(guó)內(nèi)，景觀設(shè)計(jì)發(fā)展比西方國(guó)家晚，因此景觀設(shè)計(jì)課程屬于年輕的專業(yè)課。筆者在地方院校擔(dān)任多年的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)。對(duì)于國(guó)內(nèi)一、二線發(fā)展中城市的高校而言，地方院校在景觀教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題為；一是景觀設(shè)計(jì)的課程設(shè)置單一化和交叉性不強(qiáng)，二是實(shí)踐教學(xué)缺乏或不強(qiáng)，三是所培養(yǎng)的學(xué)生藝術(shù)個(gè)性缺失。文章并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議對(duì)策。

景觀設(shè)計(jì)課程；景觀設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)

眾所周知，“景觀”這個(gè)詞和“風(fēng)景”不同，景觀是建立在風(fēng)景隨著時(shí)間而積累的基礎(chǔ)上，加以規(guī)劃、行政規(guī)定、誘導(dǎo)方針調(diào)控對(duì)象而形成的東西。因此景觀設(shè)計(jì)是結(jié)合地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉，滲透的一門(mén)新興的綜合學(xué)科。景觀設(shè)計(jì)的研究動(dòng)態(tài)是研究景觀的動(dòng)態(tài)變化和景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)化和保護(hù)，目前廣泛應(yīng)用于土地利用，資源開(kāi)發(fā)，城鄉(xiāng)規(guī)劃，自然保護(hù)，旅游資源開(kāi)發(fā)等多個(gè)領(lǐng)域。景觀設(shè)計(jì)作為一門(mén)年輕而富有活力的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容十分廣泛，它的理論研究與方法尚在不斷的完善和發(fā)展中。因此，在從事景觀設(shè)計(jì)課程教育中，教學(xué)理念也在不斷的完善和改進(jìn)中。筆者在地方院校擔(dān)任多年的景觀教學(xué)專業(yè)老師，在教學(xué)過(guò)程中深刻的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是針對(duì)于我所工作的地方性普通高校景觀設(shè)計(jì)課程的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不加以解決將會(huì)成為景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的瓶頸，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作將產(chǎn)生弊端。

一、課程設(shè)置單一化和交叉性不強(qiáng)

景觀設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域可以細(xì)分到：居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、商業(yè)街道設(shè)計(jì)和城市河道景觀設(shè)計(jì)等等環(huán)境設(shè)計(jì)中。而一些地方性高等院校課程設(shè)置比較單一和籠統(tǒng)，只有一些景觀設(shè)計(jì)，園林設(shè)計(jì)，住宅區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)等基本的課程。這樣就使得學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生單一化，達(dá)不到社會(huì)景觀設(shè)計(jì)市場(chǎng)的景觀設(shè)計(jì)師的需求。目前地方院校的課程設(shè)置也較獨(dú)立，學(xué)科之間沒(méi)有交叉性，如景觀設(shè)計(jì)教學(xué)程中應(yīng)加入農(nóng)學(xué)專業(yè)下的植物學(xué)知識(shí)、土木工程專業(yè)下的土木工程類知識(shí)，環(huán)境學(xué)中的一些應(yīng)對(duì)環(huán)境惡化措施的知識(shí)和生態(tài)地理學(xué)中的一些保護(hù)和利用措施知識(shí)，而不是一門(mén)獨(dú)立的景觀設(shè)計(jì)課程。在這種結(jié)合各種知識(shí)發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)教育課程才能得到多元化綜合發(fā)展，使得學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。

二、實(shí)踐教學(xué)缺乏或不強(qiáng)

為了使學(xué)生符合社會(huì)景觀設(shè)計(jì)崗位需求，作為景觀設(shè)計(jì)課程，不但要注重理論，更重要的是注重社會(huì)實(shí)踐。在地方院校中現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，大部分學(xué)校都是以理論講授和課題設(shè)計(jì)兩部分為主。課程中大量的理論內(nèi)容占據(jù)大多數(shù)課時(shí)。授課方式也只是為老師講授、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)方式。這樣講授內(nèi)容會(huì)使得景觀設(shè)計(jì)過(guò)于程序化，課程缺乏靈活性和啟發(fā)性，致使設(shè)計(jì)課程理論化。學(xué)生習(xí)過(guò)于被動(dòng)接受，而喪失了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。作為景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程理論沒(méi)有和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生便理論和實(shí)際脫軌，教學(xué)目標(biāo)取不到好的效果。

三、學(xué)生設(shè)計(jì)思路套路化、缺乏藝術(shù)個(gè)性

在現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，由于教學(xué)教材缺少和師資的局限性，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)場(chǎng)地的基礎(chǔ)信息獲取和處理能力有局限性，造成學(xué)生的前期調(diào)研分析過(guò)程可能粗淺，缺乏實(shí)效意義，或是因?yàn)樗季S不開(kāi)闊，多數(shù)雷同，出現(xiàn)設(shè)計(jì)思路套路化。學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意也大同小異，設(shè)計(jì)成果必然缺乏原創(chuàng)性和藝術(shù)個(gè)性。這種程序化的設(shè)計(jì)分析思路和缺乏指導(dǎo)性的分析結(jié)果，不但失去設(shè)計(jì)分析環(huán)節(jié)的意義，也使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)這門(mén)專業(yè)失去熱情。

四、提出意見(jiàn)和建議

（一）加強(qiáng)學(xué)科間的滲透

地方高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教程應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)去改革，應(yīng)注重各學(xué)科內(nèi)部交叉滲透。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)部間的交叉，包括具體技術(shù)學(xué)科的交叉：如景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)之間的結(jié)合。理論知識(shí)性學(xué)科間的交叉:如歷史學(xué)、社會(huì)會(huì)、地理學(xué)、建筑學(xué)、生物學(xué)與景觀設(shè)計(jì)的結(jié)合等。景觀設(shè)計(jì)是以研究景觀空間動(dòng)態(tài)為主體，探求外部空間設(shè)計(jì)美的規(guī)律學(xué)科。諸多原因造成當(dāng)前的教材和教學(xué)方法難適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，要堅(jiān)持運(yùn)用動(dòng)態(tài)發(fā)展觀，不斷在課程上增加新信息、知識(shí)、觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)踐發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性

在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而不是一成不變的套老設(shè)計(jì)方法，老模式化的規(guī)劃思路。景觀課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生以視覺(jué)空間藝術(shù)營(yíng)造為設(shè)計(jì)研究先導(dǎo)的課程，課程中要培養(yǎng)學(xué)生以藝術(shù)的視角和高度去處理各種設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造和諧的、可持續(xù)的美景。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念和思維訓(xùn)練。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和理性思維結(jié)合。

（三）強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)實(shí)踐互動(dòng)性

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中注重實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程。因此，除了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)通過(guò)多種渠道加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中與實(shí)踐保持緊密聯(lián)系。關(guān)注并支持學(xué)生去參觀知名項(xiàng)目，汲取好的設(shè)計(jì)構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽，促進(jìn)地域交流、院校學(xué)術(shù)交流。院校學(xué)術(shù)交流有助于學(xué)科的發(fā)展。

[1]王蓓,李新海,劉娜.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育, 2008(02).

G642；TU986-4

A

1005-5312（2015）29-0232-01