公共空間設計課程專題教學法研究

安靜

（湖北經濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

公共空間設計課程專題教學法研究

安靜

（湖北經濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

文章初步研究了在《公共空間設計》課程中引入專題式教學法的原則和實施方法。從而在理論上證明了專題式教學法的重要性和可行性。

專題式教學；公共空間設計；教學改革

專題式教學，就是在把握課程整體框架的基礎上，按照課程內容的內在思想和邏輯關系，突破現行教材中章節的界限，把課程內容分成幾個有機的“模塊”，形成先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，然后集中深入地對每個專題進行講授、討論、練習、總結，以達到對本課程重點內容掌握和學生技能提高的一種教學方法。

《公共空間設計》是一門綜合極強的課程，它涉及建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學等多個學科領域，無論在專業的理論廣度還是在專業技能多樣化上都具有一定的時代性。筆者經過幾輪常規教學實踐，發現在教學中還存在理論與實踐脫節現象，缺乏中間引導連接，學生不知道如何將所學知識運用到作業中，面對設計任務時預熱不足，無從下手。并且由于學生基礎參差不齊、愛好各異，傳統的公共空間設計教學方式效果不佳，讓學生產生厭學逃學現象。因此，根據課程特點探索有利于學生設計能力培養的教學模式是十分必要的。將專題教學法運用到《公共空間設計》課程的教學中，不失為有益的探索。

一、專題式教學的特點

（一）反向求解

專題式教學是通過實際核心問題的提出、分析探討直至最終解決問題，核心是研究解決問題，這與傳統學歷教育的思維定勢正相反。在《公共空間設計》課程中制定案例，讓學生在完成實際案例中反向學習《公共空間設計》的理論，達到學習的目的。

（二）雙向互動

專題式教學只有充分發揮學生為主體的作用。教師在課堂中起引領、組織、解答作用，教學過程中必須徹底改變“滿堂灌”的弊病，始終堅持以學生為中心進行雙向互動。

（三）創新培養

專題式教學就是啟發學生運用所學所知對疑難點問題主動獨立思考研究。課堂上的重點是引領學生找到研究問題解決問題的技術途徑，培養學生的創新精神和思考解決問題的能力。

傳統的授課方式，依教材逐章節進行，因為面面俱到、抽象空洞，反而使得學生抓不住重點，極易造成學習疲勞和興趣減退。采用專題教學法，通過對教學內容重點、難點以及熱點問題的分析梳理，擬定若干個專題，深入探討，重點突出，以點帶面達到教學目標。專題教學計劃中的每個專題內容要構成一個學習單元，所設計的專題體現層次、體現梯度，從較小的切入點開始逐步由感性向理性過渡轉移。

二、專題式教學法的教學步驟

專題教學法教學過程一般包括專題研習、資料搜集、小組討論、完成設計作業四個步驟。

1.教師系統講授專題知識，布置設計任務。

2.學生利用課外時間通過圖書館、互聯網，收集各種形式資料。

3.3-5人的小組設計討論，每組選出代表講解本組設計方案，全班師生既是聽眾也是評委，可以提出自己的意見和建議。

4.設計作業階段教師作為主導要提供專業支持，把握大方向；學生作為學習主體要充分發揮主觀能動性。

三、專題教學法的選題

（一）選題要有代表性

如：“傳統元素在中式餐廳的運用”。串聯的知識點有餐廳設計的原則和要求、中國傳統裝飾元素在室內設計中的實現、餐廳家具的特殊性、餐廳的照明布局。學生在一定條件輔助下思考餐廳設計的問題，從小的切入點出發，避免毫無頭緒。

（二）選題要有實踐意義

如：“wifi環境下的辦公室設計“。串聯的知識點有辦公空間設計的原則和要求、wifi聯接的特點和局限、辦公室裝飾材料的特征、辦公室的多層次采光。

在動畫素描教學中，正確有效的課題練習，直接關系到學習的成敗與否，作為老師，要用適當的課題激發學生學習興趣以及達到一定的練習目的。鼓勵藝術創造性思維，尊重學生主體性，提高學生積極性。在動畫素描教學中要從過去灌輸式教學指導思想向啟發式教學指導思想轉變。教師的思想中不可缺少教學相長的觀念，要樹立啟發、引導式教育思想，在教學中互相交流、互相學習，要使學生有更多機會抒發己見，允許他們無所顧忌地盡情的表現，教師給以公平的評價和建議，從而加強學生的安全感與成功感。

總之，在《公共空間設計》課程教學中，教師要深入挖掘教學內容，選取能充分調動學生積極性、主動性的教學方法和教學手段，配合教師生動形象的講解就能收到良好的教學效果，這是毋庸置疑的。而學生越是覺得他們是自主的，是受尊重的，就越能激發其個人成就感，從而追求自己的目標，形成自己鮮明的個性和獨特風格。

[1]劉惠玲.專題教學法在設計類課程中應用的研究——以《家居空間設計》課程為例[J].青年文學家.2009(23).

[2]劉寶團.“專題式”教學模式在政治課中的運用[J].中國民族教育, 2007(03).

[3]馬建青.“思想道德修養與法律基礎”教學效果的調查分析[J].思想教育研究,2008(05).

J525-4

A

1005-5312（2015）08-0239-01