論跨學(xué)科能力培養(yǎng)與我國(guó)工程實(shí)踐教育改革

陳亞玲

摘要：即將來(lái)臨的工業(yè)4.0時(shí)代提出了未來(lái)工程師兼具多學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)思維素質(zhì)要求，同時(shí)，這也向當(dāng)前的高等工程教育提出了變革的挑戰(zhàn)。在學(xué)科制度下，高等工程教育的實(shí)踐教育具有在知識(shí)基礎(chǔ)和組織建制等層面開(kāi)展跨學(xué)科教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。筆者所在大學(xué)根據(jù)現(xiàn)代工程的實(shí)踐本質(zhì)較早開(kāi)展實(shí)踐教育改革，創(chuàng)設(shè)了多學(xué)科交叉融合的工程生態(tài)環(huán)節(jié)，實(shí)施多元項(xiàng)目教學(xué)，有效破除了學(xué)科壁壘對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的障礙，取得了顯著的改革效果。

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0 跨學(xué)科；學(xué)科制度；工程教育；實(shí)踐教育

德國(guó)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的提出迅速引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注和一些主要國(guó)家的戰(zhàn)略追隨。與此相應(yīng)，即將來(lái)襲的第四次工業(yè)革命要求未來(lái)工程師必須具備跨學(xué)科的知識(shí)視野和系統(tǒng)的思維習(xí)慣，這對(duì)當(dāng)前高等工程教育提出了緊迫的變革要求。我國(guó)高校的跨學(xué)科教育在近二三十年的探索中，著力在理論教學(xué)層面探索知識(shí)的交叉性和綜合性，但囿于學(xué)科制度知識(shí)和組織的雙重規(guī)限，跨學(xué)科教育遇到諸多困難。實(shí)踐教育在高等工程教育中是與理論教學(xué)并重的教育內(nèi)容和手段，它不僅在知識(shí)層面應(yīng)和了以跨學(xué)科為主要特點(diǎn)的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ的要求，而且在組織層面具有打破學(xué)科壁壘的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。南京理工大學(xué)在大工程觀的理念指導(dǎo)下，開(kāi)展實(shí)踐教育改革，構(gòu)建了多學(xué)科交叉融合工程實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施多元項(xiàng)目教學(xué)，破除學(xué)科壁壘，還原現(xiàn)代工程的生態(tài)環(huán)境，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。

一、未來(lái)工程師的素質(zhì)要求與我國(guó)高校的跨學(xué)科教育現(xiàn)狀

數(shù)年來(lái)，工業(yè)界一直處于一場(chǎng)重大而根本性的變革之中。德國(guó)提出的“工業(yè)4.0”概念向我們展示了未來(lái)工業(yè)界的場(chǎng)景，即利用基于信息物理融合系統(tǒng)的智能化，工業(yè)生產(chǎn)組織方式由集中式控制向分散式增強(qiáng)型控制轉(zhuǎn)變，最終建立一個(gè)高度靈活的個(gè)性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式。[1]在將來(lái)這種具有顯著系統(tǒng)性和綜合性特點(diǎn)的工程環(huán)境中，具備跨學(xué)科合作的能力將越來(lái)越重要，世界范圍內(nèi)工程師的培養(yǎng)將從以跨學(xué)科為主要特點(diǎn)的第五代工程師向既有“知識(shí)雜交”的能力，又必須有系統(tǒng)工程的全局思維（系統(tǒng)思維）的第六代工程師轉(zhuǎn)換。[2]

這種轉(zhuǎn)換涉及到工程師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，第六代工程師的培養(yǎng)需要“另一種教育”。“在過(guò)去幾十年，不斷專業(yè)化的過(guò)程中缺少這樣一種教育：理解全局，能領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)一個(gè)復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。這也許不是一個(gè)關(guān)于新的科系或者新的大學(xué)專業(yè)的問(wèn)題，而實(shí)際上是一個(gè)現(xiàn)存科系及專業(yè)彼此滲透貫穿的問(wèn)題。”[3]可見(jiàn)，這“另一種教育”的實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)多學(xué)科的知識(shí)積累和跨學(xué)科的思維能力為目標(biāo)的跨學(xué)科教育。

與國(guó)外工程師培養(yǎng)正處于結(jié)束第五代、走向第六代的趨勢(shì)相比，當(dāng)前我國(guó)的工程師培養(yǎng)仍停留在第三代工程師即“非常專業(yè)化”的階段。在創(chuàng)新型人才和現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的理念影響下，如何讓本科學(xué)生獲得寶貴的跨學(xué)科經(jīng)歷，從1980年代以來(lái)我國(guó)高校陸續(xù)進(jìn)行了不懈的探索。基于知識(shí)的交叉性和教育的研究性，這些探索可以歸納如下：

設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)課程，這又可分為兩種，一種是在某門(mén)課程內(nèi)容方法上進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)；一種是由不同學(xué)術(shù)傳統(tǒng)或不同學(xué)科教授進(jìn)行跨學(xué)科合作教學(xué)；設(shè)立跨學(xué)科項(xiàng)目的課程與課程體系，把多個(gè)科系開(kāi)設(shè)的與該項(xiàng)目領(lǐng)域相關(guān)的課程資源組合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)跨科系的課程體系；開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，在工程教育領(lǐng)域，除了原有人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)類的通識(shí)課程基礎(chǔ)外，還開(kāi)設(shè)了工程技術(shù)類通識(shí)課程；在組織結(jié)構(gòu)上，一些高校開(kāi)設(shè)人才培養(yǎng)特區(qū)——試（實(shí)）驗(yàn)班，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展為學(xué)院，如“茅以升班”、“竺可楨學(xué)院”、“致遠(yuǎn)學(xué)院”等。

學(xué)科制度作為一種知識(shí)—權(quán)力體制，學(xué)科新人的規(guī)訓(xùn)、高級(jí)專門(mén)人才的塑造，均受其學(xué)科共同體認(rèn)可的行為規(guī)則的約束，規(guī)則內(nèi)的行為和活動(dòng)受到許可和鼓勵(lì)，反之，則受到排斥和打擊。跨學(xué)科教育不僅是知識(shí)體系間的交流與合作，同時(shí)需要相應(yīng)的制度保障、資金支持、人員配置與認(rèn)知活動(dòng)相互配合。因此，跨學(xué)科活動(dòng)體制化的運(yùn)作方式是比跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)進(jìn)路更為復(fù)雜的課題。[4]

·學(xué)科與專業(yè)·論跨學(xué)科能力培養(yǎng)與我國(guó)工程實(shí)踐教育改革

我國(guó)高校所展開(kāi)的上述跨學(xué)科教育固然取得了積極的效果，但在學(xué)科制度的知識(shí)和組織的雙重規(guī)限下，其活動(dòng)范圍和實(shí)施效果大受影響，一些學(xué)校所開(kāi)展的跨學(xué)科教育僅僅是提供為數(shù)不多、且不作任何專業(yè)相關(guān)性限定的自由選修課，學(xué)習(xí)效果不好。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理并有組織建制的各類“試驗(yàn)班”，其實(shí)質(zhì)是實(shí)行一種校內(nèi)教育雙軌制，不僅其課程結(jié)構(gòu)模式與全校本科課程結(jié)構(gòu)之間存在著矛盾和沖突，而且大學(xué)內(nèi)部的體制性障礙使其難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，試驗(yàn)班的示范意義和推廣價(jià)值受到質(zhì)疑。[5]

工程具有綜合性，現(xiàn)代工程更是一個(gè)綜合性的大系統(tǒng)，它本身就包涵了學(xué)科的會(huì)聚和綜合，體現(xiàn)了不同專業(yè)包括基礎(chǔ)專業(yè)的綜合、科學(xué)理論和技術(shù)手段的綜合、與社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)體系之間的綜合等等。然而，在學(xué)科制度的剛性影響下，當(dāng)前以學(xué)科專業(yè)為基本單元組織教學(xué)活動(dòng)、單一的學(xué)科專業(yè)的設(shè)置與工程的本質(zhì)不相適應(yīng)，我國(guó)的工科教育如何從原來(lái)學(xué)科的分析轉(zhuǎn)到以綜合為主的思想上來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有得到重視，更談不上解決。而在工程教育里面，這是個(gè)非常重要、亟待解決的問(wèn)題。[6]

二、實(shí)踐教育及其在跨學(xué)科工程人才培養(yǎng)中的價(jià)值

工程的本質(zhì)是人類為滿足生存與發(fā)展需要，而改造已有世界、創(chuàng)造未有天地的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐性是工程最基本的屬性。工程實(shí)踐在內(nèi)容上包括工程項(xiàng)目的實(shí)際考察、工程設(shè)計(jì)、參與施工、參與運(yùn)行管理和工程維護(hù)等。在人、自然和社會(huì)組成的這個(gè)復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中，與傳統(tǒng)的工程實(shí)踐相比，未來(lái)的工程實(shí)踐具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、多樣性、綜合性、應(yīng)變性、創(chuàng)新性、全球化、可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)，未來(lái)的工程師需要具備整體的思維，利用新工具和不斷增長(zhǎng)的工程學(xué)知識(shí)，考慮社會(huì)訴求和限制條件，在復(fù)雜的背景下與工程師和非工程師團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)合傳統(tǒng)和創(chuàng)新的方法解決未知的復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與社會(huì)系統(tǒng)的和諧。[7]

工程的實(shí)踐性決定了實(shí)踐教育是工程教育中不可或缺的重要內(nèi)容和手段。理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)工程教育來(lái)說(shuō)，主要不是結(jié)合于理論，而是結(jié)合于實(shí)際，用字當(dāng)頭，實(shí)踐第一，這既是工程創(chuàng)新的精髓，也是工程教育的精髓。[8]在工程教育中，實(shí)踐教育主要包括校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、校外的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，以及校內(nèi)外結(jié)合的研發(fā)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。實(shí)踐教育面向工程實(shí)踐，具有直接現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)，它的實(shí)踐性可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新精神和高尚品格等。另外，實(shí)踐教育具有綜合性，給學(xué)生提供一個(gè)綜合運(yùn)用多種知識(shí)、鞏固和深化所學(xué)理論、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的廣闊天地。綜合性表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的綜合運(yùn)用，二是跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，三是知識(shí)與以直接經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的活動(dòng)之間的綜合運(yùn)用。[9]所以，對(duì)工程教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教育不應(yīng)局限于技術(shù)內(nèi)容上的實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)該作為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的手段。

學(xué)科制度作為一種高度制度化的知識(shí)生產(chǎn)形式，知識(shí)生產(chǎn)模式的變革必將深刻影響高校目前的教育教學(xué)活動(dòng)。20世紀(jì)60年代以來(lái)悄然形成的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ，聚集于問(wèn)題、基于應(yīng)用的訴求導(dǎo)向使其天然具有跨學(xué)科性，大學(xué)也變得更具疏松性，不再是知識(shí)生產(chǎn)的唯一機(jī)構(gòu)，政府和企業(yè)都成為知識(shí)生產(chǎn)的利益相關(guān)者。在人才培養(yǎng)上，與知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ框架下的高度學(xué)科性和人才培養(yǎng)的封閉性相比，新的知識(shí)生產(chǎn)模式要求人才培養(yǎng)走向“開(kāi)放體系”，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科和超學(xué)科能力。近些年引人矚目的高等工程教育改革先鋒歐林工學(xué)院認(rèn)為高等工程教育要做到以學(xué)生為中心，就必須不設(shè)置院系。[10]然而，就絕大多數(shù)高校而言，在當(dāng)前學(xué)科制度形成的院系主導(dǎo)的權(quán)力框架下不可能摒棄院系建制，這種“開(kāi)放體系”可以在實(shí)踐教育部分環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)實(shí)踐教育的理念、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和內(nèi)涵、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)對(duì)象和實(shí)踐教學(xué)管理，我國(guó)工程實(shí)踐教育經(jīng)歷了金工實(shí)習(xí)、現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代工程實(shí)踐教育三個(gè)階段。[11]由于長(zhǎng)期以來(lái)重“學(xué)”輕“術(shù)”，實(shí)踐教育得不到重視，淪為理論教學(xué)的附屬品。如中國(guó)工程院在2010年發(fā)表了題為《人才創(chuàng)造未來(lái)，創(chuàng)新引領(lǐng)世界》的關(guān)于工程科技人才培養(yǎng)的研究報(bào)告，該報(bào)告指出了我國(guó)工程教育及人才培養(yǎng)中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題，其中包括：（1）工程教育中工程性缺失和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱問(wèn)題長(zhǎng)期未能得到解決；（2）工科專業(yè)課程體系嚴(yán)重落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。[12]因此，大力加強(qiáng)實(shí)踐教育是我國(guó)政府和各高校近年來(lái)著力解決的問(wèn)題，一些高校的工程訓(xùn)練中心作為開(kāi)展工程實(shí)踐及教學(xué)的校內(nèi)平臺(tái)，在回歸工程、注重實(shí)踐的理念指導(dǎo)下，所開(kāi)展的工程訓(xùn)練切實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科能力和工程創(chuàng)新能力，其經(jīng)驗(yàn)值得剖析和推廣。

三、南京理工大學(xué)工程實(shí)踐教學(xué)改革案例分析

南京理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心成立于2007年，其前身亦是學(xué)校的實(shí)習(xí)工廠。由于較早認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等工程人才培養(yǎng)中存在的實(shí)踐性不足、工程性缺失等問(wèn)題，在2002年學(xué)校以畢業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，組織機(jī)電一體化、工業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生建立跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，模擬產(chǎn)品從市場(chǎng)調(diào)研、開(kāi)發(fā)到投入市場(chǎng)的基本過(guò)程。2003年，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，設(shè)立創(chuàng)新人才基金，組織跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)面向企業(yè)“真題真做”。

在這些教學(xué)改革和探索的基礎(chǔ)上，工程訓(xùn)練中心在組建之初即定位為一個(gè)橫跨學(xué)院的教學(xué)單位，目標(biāo)是構(gòu)建功能明確、關(guān)聯(lián)學(xué)科協(xié)同、交叉整合、生態(tài)良好的工程人才成長(zhǎng)平臺(tái)，使“交叉學(xué)科方法”成為工程訓(xùn)練中心發(fā)展方法和工程科技人才培養(yǎng)模式。圍繞這個(gè)目標(biāo)，在近10年的探索中，學(xué)校構(gòu)建了多學(xué)科交叉的工程實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提升大學(xué)生工程創(chuàng)新能力的工程實(shí)踐教學(xué)體系。

1.構(gòu)建多學(xué)科交叉的工程實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校以工程整體化思維為指導(dǎo)，從“軟”“硬”兩個(gè)方面構(gòu)建關(guān)聯(lián)學(xué)科交叉整合的工程實(shí)踐平臺(tái)，將現(xiàn)代工程多學(xué)科的知識(shí)背景以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等非技術(shù)要素融入進(jìn)來(lái)，形成現(xiàn)代工程學(xué)科“生態(tài)”環(huán)境，幫助學(xué)生在工程實(shí)踐中還原被學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)的工程整體原貌。

在“硬”條件建設(shè)上，①學(xué)校不囿于已成定勢(shì)的教育資源配置格局，通過(guò)跨學(xué)科專業(yè)合作，共建物流工程、工業(yè)自動(dòng)化仿真、機(jī)器人綜合技術(shù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等13個(gè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室；②通過(guò)校企合作，一方面引進(jìn)企業(yè)資源共建正泰電工工業(yè)設(shè)計(jì)中心、漢機(jī)滾動(dòng)功能部件、城市軌道交通設(shè)計(jì)等8個(gè)校企合作實(shí)驗(yàn)室；另一方面通過(guò)資源外延拓展，結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施，與南京理工大學(xué)12個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)，建立校外企業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，充分利用校外企業(yè)工程實(shí)踐教育資源，保障工程教學(xué)與企業(yè)需求實(shí)際相結(jié)合；③通過(guò)國(guó)際產(chǎn)學(xué)研合作，與德國(guó)KUKA建立智能焊接聯(lián)合研究室、與日本SMC建立南京氣動(dòng)技術(shù)中心、與美國(guó)PTC共建PTC學(xué)院、與德國(guó)CONCEPT Laser公司共建金屬增才制造技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，充分利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)工程資源。目前學(xué)校已建成具有機(jī)械、電子、材料、自動(dòng)化、車輛、交通、測(cè)控儀器、工程管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多學(xué)科背景的工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

在“軟”條件建設(shè)上，學(xué)校非常重視工程文化的建設(shè)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)文化、安全文化和軍工文化的教育、大學(xué)生科技作品展示、技術(shù)演進(jìn)史展示等方式，積極營(yíng)造良好的工程文化氛圍。

2.實(shí)施多元項(xiàng)目教學(xué)

學(xué)校以工程實(shí)踐能力、多學(xué)科背景及整體性思維方式、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)，以工程創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等為核心內(nèi)容的工程創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)體系。項(xiàng)目教學(xué)按照選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)6個(gè)基本步驟實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)具有兩個(gè)顯著特征，一是聯(lián)合企業(yè)參與，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)；二是以項(xiàng)目為載體，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要指那些產(chǎn)生顯著變化的新成果的實(shí)驗(yàn)，如新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、新工藝的創(chuàng)造和使用、新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用、復(fù)雜產(chǎn)品或項(xiàng)目的集成等。在這類具有多專業(yè)背景的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)校通過(guò)“1+X”教學(xué)模式，即以“1”個(gè)設(shè)計(jì)性項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，采用網(wǎng)絡(luò)課程、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、專題講座、團(tuán)隊(duì)研討等“X”種輔助形式，來(lái)拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，并以團(tuán)隊(duì)合作方式完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。

企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是聯(lián)合知名企業(yè)，在校內(nèi)建立校企聯(lián)合研究室，形成“孵化基地”，組成不同學(xué)科專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，面向企業(yè)開(kāi)展真題真做的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。近幾年，學(xué)校依托校企合作實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展了“地鐵自動(dòng)售票系統(tǒng)研制”、“智能開(kāi)關(guān)”等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)研究，每年進(jìn)入研究室參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)和工作的學(xué)生近600人。為擴(kuò)大項(xiàng)目來(lái)源，學(xué)校于2012年建立了“接受企業(yè)向大學(xué)生發(fā)布研究課題”的機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大合作企業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域與范圍，主動(dòng)尋找企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，定期面向?qū)W生發(fā)布。

學(xué)校立足工程的本質(zhì)特征，把握高等工程教育的規(guī)律和趨勢(shì)，創(chuàng)新實(shí)踐教育的思路及方法，取得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生的工程創(chuàng)新能力得到有效增強(qiáng)，學(xué)生面向企業(yè)開(kāi)展“地鐵自動(dòng)售票系統(tǒng)研制”等22個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)研究，近四年，參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)和工作的學(xué)生達(dá)到2200多人，獲得實(shí)用新型專利和發(fā)明專利100多項(xiàng)。利用國(guó)際化平臺(tái)資源，與國(guó)外大學(xué)生合作完成了“中歐微納小衛(wèi)星設(shè)計(jì)”、“中美48小時(shí)快題設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目，展現(xiàn)了優(yōu)秀的設(shè)計(jì)才能。學(xué)生在國(guó)內(nèi)外高層次競(jìng)賽中表現(xiàn)卓越，獲得國(guó)際設(shè)計(jì)獎(jiǎng)6項(xiàng)，獲“挑戰(zhàn)杯”、“飛思卡爾杯”大學(xué)生智能車競(jìng)賽、工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)28項(xiàng)。超過(guò)60%的畢業(yè)生進(jìn)入“世界500強(qiáng)”和“中國(guó)500強(qiáng)”等知名企業(yè)，同時(shí)還涌現(xiàn)了一大批科技創(chuàng)業(yè)的成功典型。南京理工大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革也受到國(guó)內(nèi)外高校的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可，2014年獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（感謝南京理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心為本論文的寫(xiě)作接受訪談和提供資料！）

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（責(zé)任編輯劉第紅）