資源稟賦與大學創業定位

摘要：大學的創業是一個連續頻譜，很多大學都在不同程度上存在創業行為。大學的創業優勢同其資源稟賦密切相關。如果定位不當，大學的創業活動將因為資源誤配而大量增加成本，并且創業邊際收益也會受到很大影響。研究型大學的創業應當立足于科研資源稟賦；教學科研型大學的創業應當同時立足于教學資源稟賦和科研資源稟賦，并根據學校的具體情況適當地有所側重；教學型大學的創業應當立足于其豐裕的教學資源稟賦。大學創業定位的目標設置應當多樣化。

關鍵詞：大學；創業；定位；資源稟賦

在國外，已經有一部分大學出于對發展資源的渴求，通過創業行為獲得了巨大的成功。在國內，也有一些大學開始對創業型大學的構建抱有極大熱情，宣稱要建設成為創業型大學。而國內許多并未宣稱要創業的大學也在不同程度上存在創業行為和創業活動。實際上，產學研合作就有大學創業的意蘊，只不過大學創業僅是從大學的角度審視產學研合作問題。如何合理地、理性地、經濟地實現創業將是對創業或者產學研合作抱有極大熱情的那些大學需要面對的現實問題。如果定位不當，大學的創業活動將因為資源誤配而大量增加成本，并且創業邊際收益也會受到很大影響，而社會各界也容易由于大學創業成本過高而對其創業行為提出批評，轉而在行動上表現出不支持或者不合作，最終導致大學創業失敗。因此，本文就大學創業如何進行科學定位進行探討，以期對大學創業活動提供一些有益的啟發。

一、大學創業：一個連續頻譜

伯頓·克拉克認為，創業型大學是這樣一種大學：“憑它自己的力量，積極地探索在如何干好它的事業中創新。”斯米倫等人把創業型大學的創業定義為大學直接參與研究商業化的行為。亨利·埃茨科威茲認為，一所創業型大學的創立涉及到學術界觀念的轉變，使大學在社會不同層面上扮演更積極的角色。從更根本上講，它包括全體教師用一種新的觀點來看待他們的研究和教學活動，尋求他們能對經濟和社會發展、學生教育和知識進步作出貢獻的方式。而且，大學本身在組織與當地其它創新主體進行各種創新計劃時起著領導作用，從而變成了區域的創新者和領導者。一所大學，如果在教師、學生和管理者中都具有創業的態度并能在不同層面上積極主動，這樣的大學就可以定義為創業型大學。并且，“創業型大學將過去的教學、科研、決策咨詢使命與促進經濟社會發展的新使命結合起來”。斯勞特則認為，創業型大學是指高校在變化的形勢下采取一些企業的運作方式，展示出市場化的行為，特別是對外部資金的競爭。[1]王雁等則認為創業型大學是指那些“利用自己的知識創新成果，引資創辦高技術公司，加速原創性科技成果轉化，孵化、催生、興辦新的產業，承擔經濟發展和提升國家競爭力的重任”[2]的研究型大學。

大學并非只能分成創業型大學及非創業型大學兩種離散的類型。對于大學而言，創業應該是一種連續頻譜存在狀態：大部分大學都存在著創業行為，只不過不同大學的創業行為強度有所不同。而且，對于一所創業的大學而言，其創業行為的強度也是個逐步變遷的過程，也是以一種連續頻譜的方式存在。實際上，對于大學創業的連續頻譜存在狀態從上述學者們的定義也可見一斑。首先，這些學者對創業型大學的定義各有不同標準。如果以這些不同的標準對照現代大學可以發現，現代大學或多或少都會在不同程度滿足其中的某些條件。其次，學者們對于創業型大學定義雖然各持己見，但仔細揣摩卻又都存在很大的模糊性。他們的定義中包含了很多模糊的、不確定性的詞語。根據《中國教育經費統計年鑒》的數據，2011年國家財政性教育經費僅占全國高等教育經費的58.34%，這意味著剩下的將近42%的高等教育經費需要高校通過各種途徑向社會獲取。這些向社會獲取的高等教育經費中，除了按照教育行政部門規定的額度向學生收取學費之外的其它高等教育經費其實都可以被認為是高校通過創業手段獲得，正是大學創業活動客觀存在的普遍性成就了其連續頻譜狀態。事實上，實行學分制模塊化培養質量管理和成就的標準化管理，對學習成果的評價標準化，注重關注學生、校友的情況，注重和大學之外的其它社會組織保持良好的關系；進行預算控制，制定收益報告，以及采用績效工資制度；招生策略制定，以客戶服務為導向，聘請外部專家做講座，開設特別課程等等行為都是從公司運營借鑒過來的。同樣，大學的這些行為部分地屬于創業型大學的行為。

二、資源稟賦與創業優勢

·教師與學生·資源稟賦與大學創業定位

目前，學界普遍認為創業型大學和大學創業活動是外生的，認為是政府撥款減少和高等教育開支的日益增加促使歐美等發達國家的大學開始轉向市場尋找新的資金來源。還有一種觀點認為，高等教育大眾化加劇了大學之間的競爭，生存與發展的壓力促使一部分大學向創業型大學轉型，它們呈現出學術導向與市場導向兼顧的二元價值取向。[3]

無論如何，大學的創業活動都和學術資本脫不開關系。大學利用本身的學術資本進行投資，為社會提供更好更多的服務并收取一定回報是創業大學的主要特征。大學之所以能夠如此作為，最根本地說還是源于其在教學的學術資本及科研的學術資本方面相較于其它組織具有絕對優勢。任何組織要想做出一定行為都需要考慮其資源稟賦，以資源稟賦為基礎。大學創業行為的資源稟賦就在于其教學的學術資本和科研的學術資本，而這兩種學術資本都不是外部能夠提供的。雖然來自外部的壓力能在一定程度上提升大學創業行為的催生速度，但大學的創業活動本身還是內生的。

根據亨利·埃茨科威茲的研究結果，創業型大學的建立具有包括研究資金、學校課程等在內的多個基礎。事實上，如果通過將創業訓練引入學校課程而進行恰當的創業教育，教學功能也可以支撐一所大學蛻變成創業型大學。在現實中，埃茨科威茲通過對瑞典和巴西的大學進行研究，得到了肯定的答案。他的研究結果表明，通過創業教育構建創業型大學的模式在瑞典和巴西已經得到發展，在這兩個國家的大學中，學生們被寄予創業的期望，他們在校外承擔研究任務并創辦成公司，成為技術創業者。由是觀之，創業過程是非線性的，因為即使缺少創業性研究的傳統，它也能在大學的教學使命中產生。但是，學術界創業在美國主要來自于大學的研究使命的拓展，在歐洲和巴西則通常來自于教學使命。[4]

之所以會產生美國大學同歐洲及巴西的大學在創業路徑方便的顯著差異，主要還是由于大學的創業資源稟賦決定了其創業的優勢所在。所謂大學的創業資源稟賦（有時也稱大學的創業要素稟賦）指一所大學所擁有的各種創業要素，主要包括教學資源、科研資源、社會服務資源和管理資源等，其中教學資源和科研資源是大學創業的核心資源稟賦。一所大學資源稟賦的某種資源供給所占比例大于別的大學的同種要素的供給比例而價格相對低于別的大學的同種要素，則該大學的這種資源就相對豐沛。相反，如果一所大學資源稟賦中的某種資源供給所占比例小于別的大學的同種要素的供給比例而價格相對高于別的大學的同種要素的價格，則該大學的這種要素就相對稀缺。

大學創業的資源稟賦決定了大學的創業優勢所在，也決定了大學創業的定位和路徑選擇。學術界目前將大學的類型大致地分為教學型大學、教學研究型大學和研究型大學三類。顯然地，研究型大學的科研資源稟賦相對于其它類型的大學要更加充沛，因而運用科研資源稟賦進行創業的價格也會相對較低。而在教學型大學之中，教學資源稟賦相較于科研資源要更加豐沛，使用教學資源稟賦進行創業活動的價格要相對較低。假定一所大學的教學資源稟賦和科研資源稟賦既定，且在短期內不會有太大變動，那么大學的創業優勢和資源稟賦可以簡略地用圖1表示。

圖1中的曲線為大學創業資源稟賦曲線。每一所大學都有一定的教學資源稟賦和科研資源稟賦，并且這兩種資源稟賦在大學內部不一定完全均等。一所大學可能依據兩種不同的資源稟賦選擇自己的創業活動，但由于兩種資源稟賦在大學內部的不均等其創業優勢也可能不一致。圖中U1與U2分別代表兩所資源稟賦不同的大學的創業優勢線，其中U1內部的教學資源稟賦要高于科研資源稟賦，U2恰好相反。所以對于U1而言，創業優勢最大值是A點，而對于U2而言，創業優勢最大值則在B點。此處的創業優勢最大值主要是指創業邊際成本最小（或者指邊際收益最大）的點，而不是指創業收益的絕對值最大的點。

圖1不同資源稟賦大學的創業優勢

三、資源稟賦與創業成本

與其它社會組織的活動一樣，大學的創業活動也需要消耗一定的資源，即創業成本。大學的創業成本可以分為非技術性原因造成的成本和技術性原因造成的成本。非技術性原因造成的創業成本主要是指由于市場發育程度、客觀創業環境和創業活動本身運行所產生的成本；技術性原因所造成的成本主要是指由于管理者對創業優勢把握不準確而造成的資源的不當配置而形成的成本。非技術性原因造成的創業成本目前在大學自身范圍內很難得到控制和節減，因為創業型大學的構建還未正式進入政治家的視線，更加未進入政策流程。技術性原因所造成的創業成本卻在很大程度上能夠在大學自身范圍內得到控制，在理想狀態下，技術性原因所造成的創業成本應該為零。在此，主要分析大學創業活動中技術性成本中的創業定位不當而引發的成本。

創業定位不當而引發的創業成本最主要是由大學的創業資源配置不當所引發。創業行為中的各種不完美性會導致創業資源在大學創業的過程中不能夠以資源的邊際產出相等的原則進行配置，即大學創業資源的誤配置。

圖2資源誤配置成本

大學創業資源的誤配置之所以會引發較大的成本是由于創業資源投入的不可逆性。所謂創業資源投入的不可逆性是指大學創業活動所投入的創業資源會有相當一部分作為沉淀成本的形式存在，如果大學改變創業計劃，這部分資源投入將無法回收。因為用于某種特定創業方向的資源投入一旦形成資本或者部分形成資本將很難轉換成其它活動的資源。即便是一些有形的資源可以回收，那些包括時間、精力和創業機會在內的資源也是無法得到回收的。由于創業資源投入的不可逆性，大學創業的技術性原因引發的成本最大的部分是由于大學未找準自身的創業優勢所在而造成創業資源誤配置所形成的成本。因此，要想減少創業資源投入的不可逆性所帶來的成本就必須要提高資源配置同大學創業優勢資源稟賦的契合度，即降低創業資源誤配置的程度。換而言之，大學創業資源配置同創業優勢資源稟賦的契合度越高則資源誤配置所帶來的技術性成本就越低。每所大學都同時具備教學資源稟賦和科研資源稟賦；不同大學創業資源稟賦的差異致使二者的豐裕程度不同。因此，創業資源配置情況在現實中都是處于線段AB之間，A點是創業資源配置同創業資源稟賦的最佳契合點，而B點則是契合程度最差的點。線段AC和線段BD的長度則分別表示A、B兩點創業資源配置狀態的創業成本，線段BE的長度表示由于資源誤配置所引發的創業成本（參見圖2）。

四、資源稟賦與大學創業定位的基本路徑

教學資源稟賦和科研資源稟賦對于大學創業收益而言并不是絕對對立的，它們在一定程度上可以相互實現替代。但是，大學創業畢竟是為了通過一定資源投入而冀望從外界獲取市場的資金支持，而市場在接受大學創業產品時會考慮市場接入成本。接入成本是指對應向其他運營商提供接入或者互聯服務的成本。市場接入成本要么由大學承擔，增加大學的創業成本；要么由市場承擔，降低大學的創業收益，因為市場承擔的市場接入成本最終會在交易中轉嫁給大學。正是由于市場接入成本的存在，所以教學資源的創業和科研資源的創業之間的替代率并不是以1：1的比率存在。因為科研資源稟賦創業成果的市場接入成本要比教學資源稟賦創業成果的市場接入成本低得多。因此，如果是在同等的資源稟賦契合程度的創業行動中，科研資源創業的邊際收益要比教學資源創業的邊際收益高。這也是為什么世界上最成功的創業型大學無一不是研究型大學，以至于有學者干脆認為創業型大學是研究型大學的一種。目前，國內外的大學按照其社會職能分布的側重點一般可粗略地分為教學型大學、教學研究型大學和研究型大學。大學的此種分類方法雖然出發點是為了區別不同大學社會職能分布的側重點，而在事實結果上，它們還粗略地代表了不同大學在創業資源稟賦上的差異。因此，大學類型同其創業定位有著必然的響應關系，下面就三類大學在創業行動上的定位問題進行探討（參見圖3）。

圖3大學發展類型與創業定位的關系

1.研究型大學的創業定位。研究型大學的科研資源稟賦比較豐裕。雖然很多研究型大學的教學資源稟賦一般也比較豐富，但由于市場接入成本等原因，二者相契合的創業行動的邊際收益并不相等，同科研資源相契合的創業成果邊際收益較高。因此研究型大學的創業定位應當立足于科研資源稟賦，而非教學資源稟賦。研究型大學由于學科組織形態發達，學術系統內部“松散結合”和“有組織無序狀態”的特征比較明顯，學科帶頭人往往有較大的發言權，因而科研資源從學科分化的角度講比較分散，相對難以在創業活動中統一行動。所以，以科研資源稟賦為核心基礎進行創業的研究型大學應當要成立一個強有力的駕馭核心。這也是伯頓·克拉克在對創業型大學組織上轉型的研究結果中得出創業型大學都有一個強而有力的駕馭核心結論的原因。

2.教學研究型大學的創業定位。教學研究型大學是處于教學型大學向研究型大學過渡的一類大學：它的科研資源稟賦要比教學型大學豐裕卻比研究型大學稀缺，而它在教學資源稟賦方面卻大多并無教學型大學豐裕。教學研究型大學的學科組織已經有一定的分化，一般而言其“松散性”和“無序狀態”相比研究型大學要弱得多，對于教學資源和科研資源的創業行動基本能在較短的時間內達成一致意見。因此，處于邊際收益的考慮，教學研究型大學的創業定位應當同時建立在科研資源稟賦和教學資源稟賦之上，并根據本校的具體情況有所側重。

3.教學型大學的創業定位。教學型大學的創業資源稟賦以教學資源為主，其學科分化程度相對較低，組織“松散性”相對較弱，因此在進行創業決策和行動的過程中不需要刻意加強駕馭核心也能夠較快地取得一致性的意見。雖然教學型大學也具有科研資源稟賦，但相對研究型大學來說很難占到優勢，應當立足教學資源進行創業定位，并努力開展創業教育和教育服務，力爭通過教學資源稟賦發展組織外圍；通過將創業精神引入課程來提高學生的創業欲望能力，使他們在校外承擔研究任務并創辦成公司，成為技術創業者。

五、余論：創業定位目標的多樣化

大學創業定位的目標設置應當多樣化。大學創業定位的目標設置最終要同大學的組織目的相統一。大學是以知識為根源的知識型組織，大學崇尚學術自由，擁有良好的知識創新氛圍；大學里的老師和學生都是為知識而來。因而，大學是因為知識而存在的組織。德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯認為“大學是學者和學生追求真理的社區”；耶魯大學校長貝諾·施密特德說，大學的意義及價值在于追求真理。所謂真理者，是與客觀世界相契合的正確的知識。大學是拓展知識與傳播知識的重要基地，可以說，大學的特性即是知識的特性，大學的組織目的是追求知識。因此大學的創業并非同公司一樣以追求利潤為根本目的。大學創業行為對外部資金的追求是為了創造追求知識的條件，用于科學研究和教學活動。斯勞特的研究結果也表明大學更加看重那些能夠為大學帶來聲譽和追求知識創新能力的資金。因此，大學創業定位的目標設置首先應該是幫助大學尋求那些能夠發展追求知識和真理的能力的外部資金。其次，對于任何一個組織，文化都是一個核心要素所在，它在有意無意之間都影響組織內部人員的思維模式和行為方式，它是大學應對管理變革的一個重要因素。聯合國教科文組織的一個報告中曾指出：“實現發展的動力實際存在于文化之中，文化是實現發展的搖籃。”文化作為大學內在的精神核心，對大學的存在和發展都起著重要的作用。文化機制相對于科層和市場機制，在大學組織整合中起著最主要的作用。[5]營造合理、健康的創業文化也是大學創業定位的目標設置之一。此外，文、理、工的良好關系處和發展也是大學創業定位的目標設置之一。一般而言，一所大學文科的發展程度限制著理科和工科的發展，而理科的發展又直接推動著工科的發展，是工科發展力度的重要后勤保障。在大學創業過程中，由于采取了一種和市場更加融洽的共生戰略，工科的實用性顯然是最受市場歡迎和企業偏好選擇的。因而，在創業過程中，工科是最有利于取得外部行動者的認可和資金支持的。相對而言，文科和理科大多屬于基礎研究，它們的許多知識創新成果并不能直接被市場所吸納，不能在短期內為企業產生直接經濟效益，因而很難獲得市場的資金支持。因此，大學的創業定位還要適當照顧文科和理科等學科的發展。

參考文獻：

[1]羅澤意.創業型大學的生成理路與實現[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2012（3）：146.

[2]王雁，孔寒冰，王沛民.創業型大學：研究型大學的挑戰和機遇[J].高等教育研究，2003（5）：53.

[3]宣勇，張鵬.論創業型大學的價值取向[J].教育研究，2012（4）：43.

[4]亨利·埃茨科威茲.創業型大學與創新的三螺旋模型[J].科學學研究，2009（4）：484.

[5]王鑫.文化維度下厘定的三類大學[J].江蘇高教，2011（1）：52.

（責任編輯鐘嘉儀）