群星璀璨耀實小

劉玉琴++陸曉月

在決意告別過去“學校統一要求，各處室、年級按部就班地執行”這種“縱向”管理模式，以主體教育統攝學校各方面工作后，房縣實驗小學能否突破發展瓶頸，這是2009年，張清志任房縣實驗小學校長時，所背負的改革壓力。

事實證明，過去的幾年是實小取得重要進展的幾年。在主體教育這個大詞匯下，實小以星級聯創為抓手，以小組合作為支點，為學校轉型發展這個重大議題添上了精彩的注腳。

緣起

百年老校，文化積淀深厚，與之相伴的，是老校不可避免的沉疴積弊；

學生人數將近4000，人均活動面積不足4平方米，遠遠低于國家規定的16.9平方米；

地處老城區中心，學校暫時無法擴張；

師資結構不合理，老齡化現象比較嚴重；

……

校園空間局促，學生群體龐大，教師緊缺，管理是個難題，尤其是安全問題。

教師管學生并非長久之計，學生自己管自己，才符合實小現狀。

這與20世紀80年代初顧明遠提出的主體教育理念不謀而合。

主體教育主張把受教育者當作主體，喚起受教育者的主體意向，激發受教育者主體的自主性、能動性和創造性，使教育成為主體的內在需要，成為主體自主建構的實踐活動。

如何在教育工作中培養和發揮學生的主體性，始終是主體教育理論研究的中心問題。

“落實”是實施主體教育的關鍵，實小決定以“考核評價”為抓手，促進工作落實。

2013年秋，學校在前期試點、深入調研、總結提煉的基礎上，確定了“星級聯創”評價模式。

2014年春，學校出臺《星級聯創指導意見》。該《意見》以落實養成教育階段目標為主要內容，以爭創“五星”為載體，以實現學生自我教育、自我管理、自我提高為目標，促進學生全面發展。

星級聯創分為三大塊，即以落實養成教育階段目標為主要內容的五星級學生爭創，以落實小組合作學習為主要內容的五星級小組爭創，以落實“四層四線年級樓層管理”為主要內容的五星級班級爭創。

同時，形成兩條線性的星級聯創評價體系，一條是學校評年級星、年級評班級星、教師評小組星、小組長評個人星；另一條是日創個人星、周創小組星、月創班級星、每學期創年級星。

“星級聯創”工作由政教處牽頭，以各年級為陣地，組織專班對學生各年齡段行為習慣特點進行研究，制訂各學段“養成教育階段目標”，在此基礎上制訂低、高學段《星級聯創評價細則》。學校利用紅領巾廣播站、班隊會及班主任例會對《目標》和《細則》進行反復學習解讀，使每一位師生都能熟知“五星”內容、評價標準及評價辦法。

可以看見，初始的星級聯創只折射了實小一部分工作。關鍵是，隨著校長管理理念的進一步開放，未來的實小都必須在星級聯創的評價體系下刷新發展路徑，這對于百年老校的轉型而言，無疑有著重要意義。

“小”的力量

把“星級聯創”比作實小主體教育的杠桿，小組合作算得上一個支點。

學校以五年級“學困生轉化”為抓手，探索“大班小組，小組合作”學習管理模式，遵循“四級評價與管理”模式（教師評班長、班長評小班、小班評小組、小組評組員）與“課堂學困生優先互動”模式。

學校根據學生的性別、性格、特長、學習成績與態度、組織紀律與能力等方面，按照“1—4—16”模式將全班學生分成了4個小班，16個小組，每小組4名學生，各自都有不同的分工。為使孩子們能時刻明確自己的職責，每張課桌的右上角都張貼一張“職責提示簽”，它既是對孩子的提醒，也是對每一位任課教師的提示。

科學分組后，小組討論遵循“先一對一分層，再組內集體討論”的原則：先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，把分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題記錄下來，在教師巡視時請教解決。組內堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標。

小組合作以學生自主管理為主，實行多元評價和及時評價。在這個過程中，注重日小結、周匯總、月評價。每天下午放學前，組長帶領組員，對每名學生當天的表現進行匯總，并且按照《細則》逐項評分兌星。這就是日小結。

一周結束，各小組根據小組成員周考核記錄表、小組合作周記錄表和小組合作成績匯總表，開展組員之間互評、組長評組員、干部評組長、教師評小組活動，算出每名學生得星情況，找出組內存在的問題，確定下周努力方向。這就是周匯總。

除了評出“星級學生”，每周還會評出“五星級小組”。這樣以小組為單位捆綁式的評價方式，讓每一名學生都認識到“一榮俱榮、一損俱損”，讓每名學生自覺規范言行，增強了學生的集體榮譽感，達到讓每名學生在爭星創星中共成長同進步的目的。

實小的小組合作所有細節都耐得住琢磨——

六年級的座位一般好差搭配，以同桌為一組，把學困生按任務分派下去，組長負責幫助和監督學困生的學習紀律、聽講習慣、聽寫情況、作業情況等。如果當堂沒弄懂，就由組長負責教會，考試后若學困生進步了，學困生根據進步的幅度可獎1至5分不等，組長獎5分。

六（2）班李超越，成績可不像他的名字，可自從實行小組合作學習后，他在同學王佳欣的幫扶下，實現了一次次的“超越”，不僅每次都及格了，而且一直穩中有升，可把他樂壞了。

樂的不只李超越一個人，組長王佳欣比他更樂，每當唐云老師一進教室，她不是給唐老師匯報李超越的學習情況，就是作業情況，唐老師知道，她這是在向老師要獎勵了，唐老師也都會盡力滿足她的愿望。就這樣小組長們更認真負責了。

六（3）班小組長胡永璽在一次組評中是這樣評價他的組員的：莫心悅這節課雖然單詞還沒記住，但是都會讀了，并且整節課下來沒做小動作，我認為是一個大的進步，個人加1分，希望她能夠堅持；雷俊毅單詞聽寫雖然全對，但是在合作過程中他擾亂另一組的黃新宇的學習，我認為這種行為有點兒惡劣，應該扣2分，如果下一節英語課他改正了錯誤，而且還能幫助本組成員王向陽把對話背誦完，就獎勵2分。看！組長的評價多全面：有鼓勵、有希望、還有要求。

對于實小這樣一個超級大校，同時又承載著幾十個超級大班的“龐然大物”，適當地分割單元，調動每一個學校成員，尤其是學生積極性，無疑是明智的選擇。因為學校發展離不開學生，只有在對學生解讀中找到與學校發展共振的頻率，才能抓得住教育的發展支點。小組合作，顯然是符合這一點的。

“解放”

著名教育家陶行知先生曾提出“六解放“，即“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間”。這“六解放”是踐行主體教育的最好注解。

為了把學生從傳統僵化的課堂中“解放”出現，學校于2011年成立了由班子成員掛帥的課堂教學改革領導小組，研究制訂了《主體教學模式研究方案》和《課堂教學改革實施方案》。按照改革方案要求，小組成員深入課堂進行聽評課和調研，在反復“實踐、提煉、再實踐、再優化”的基礎上，構建“‘1·333主體教學模式”。

“1·333”主體教學模式，是以“主體教育”相關理論為依據，以“關注每位學生發展”為核心，以“學、展、練”為三個基本學習環節，落實“自主、合作、探究”三種學習方式，體現“以學生為主體、以教師為主導、以體驗為主線”三個基本理念。在此之下，每個學科都形成了有自己學科特色的主體教學模式。

語文“344”自主閱讀課堂教學模式，以“初讀感知、精讀領悟、賞讀升華、拓展訓練”為四個基本步驟，以“學、議、展、練”為四個基本環節，體現“以學生為主體、以教師為主導、以讀悟為主線”基本理念。

數學“三段五步”自主探究課堂教學模式，堅持“學生為主體、教師為主導、問題為主線”，以“問題引入、嘗試探究、學以致用”為三個基本階段，以“創設情境、激趣質疑——自主探究、嘗試探疑——合作交流、解惑答疑——展示互動、點撥釋疑——內化運用、總結反思”為五個基本步驟。

英語“三段五步”自主體驗課堂教學模式，以“學習體驗論”為理論基礎，以“復習熱身、體驗新知、歸納鞏固”為三個基本階段，以“檢查舊知、熱身鋪墊——創設情境、引入新知——自主檢驗、合作解難——展示演練、點撥提升——鞏固訓練、歸納反思”為步驟。

科學“三段四步”自主探究課堂教學模式，以“引入問題、實驗探究、歸納總結”為三個基本階段，以“創設情境、提出問題——猜想假設、合作探究——展示交流、得出結論——鞏固運用、拓展延伸”為四個基本步驟。

所有模式，都體現了“主體教育”思想，所有環節，始終都把學生放在主體地位，書讓學生自己讀，話讓學生自己說，問題讓學生自己思考、自己解決。從教師角色講，教師不再是課堂的主宰者，而是起著導向、導思、導情、導法、導練等作用。

“1·333”主體教學模式的實踐，體現的是教師教育理念和教學觀念的改變、提升，而這，需要學校花大力氣培訓教師：

學校實施了“四大工程”：一是干部能力提升工程，為增強與發揮校委會成員及學科組長的課改領導力，落實每周五曬聽課評課筆記、每月曬課改心得、每學期曬課改推進進程，每學期做到“五個一”，即蹲好一個年級、帶動一個學科組、舉辦一次講座、參與一個學科教學視導、幫扶一名青年教師。二是學科組長建設工程，開展“學科組長論壇”和“學科組長賽課”活動，每學期做到“五個一”，即帶好一個學科組、幫扶一名青年教師、參與一個課題研究、讀一本教育專著、完成一篇有份量的科研論文。三是骨干教師提高工程，制訂《骨干教師管理與使用辦法》，每學期做到“四個一”，即講一節課改示范課、做一次課改專題講座、負責一個課改課題研究、幫扶一名青年教師。四是“青年教師成長工程”，制訂《“影子工程”實施方案》，落實每周“三聽一講”，即聽指導教師課3節，講研討課1節；每學期做到“八個一”，即讀一本書、寫一本讀書筆記、提交一份讀書體會、寫一篇教學案例、制作一個課件、講一節探討課、參與一個子課題研究、寫一篇課改周記。

實小人正是緊握“主體教育”這把利器，“精雕細刻”教育工作，讓學校熠熠生輝。

一層一學校，一班一家庭

和眾多學校一樣，實小一直以來采取的是“縱向”管理模式，即：“校長——分管副校長——處室——年級組——學科組——教師——學生”。

這種管理模式的好處很明顯：全體師生能按學校的統一要求，按部就班地進行各項活動。

弊端也是顯而易見的：學校規模大，僅憑幾位管理者，難度很大，且管理效能低下；工作主動性差，年級工作過分依賴學校安排，缺乏主動性和創新性；管理主體不明確，工作監管不到位，安全隱患突出。

淘寶式購物的魅力之一，在于顧客完全掙脫了傳統的、被動的“你介紹，我接受”“你賣什么，我買什么”的舊模式，而極大地參與了購物過程的設計和主導。

學校管理亦是如此，校長所能做的最好的事，不是替教師或學生做任何事，而是提供一個平臺，讓他們互相幫助。

年級樓層自主管理應運而生。

2011年，學校明確提出了“管理重心下移、服務陣地前移”以及“把年級當學校來管理、把班級當家庭來經營、把學生當孩子來疼愛”的管理理念，充分發揮年級組的主體作用，踐行人人都是管理者、人人都是參與者，以蹲點領導為指導，年級組長為核心，年級為基本單位開展工作。

各年級（樓層）積極開動腦筋，潛心探索樓層管理方式，拓寬樓層管理的形式和內容，不斷改進管理方法。初步形成了“四層四線”年級工作管理運作模式，即以“教導處——學科組長——任課教師——學生”為主體的教學管理流程； 以“年級組長——班主任——班委會——學生”為主體的班級管理流程；以“年級組長——值日教師——值日干部——學生”為主體的安全衛生管理流程；以“政教處——中隊輔導員（班主任）——小隊委——學生”為主體的德育工作管理流程。

在此之下，各年級“八仙過海各顯神通”——

一年級圍繞“文明禮儀教育”主題，以“雛鷹爭章”活動為抓手，引導學生養成良好的學習、衛生等行為習慣；二年級圍繞“團結友愛教育”主題，開展小組間比學習、比紀律活動，增強學生的團結、合作意識；三年級圍繞“‘三愛（愛祖國、愛學習、愛勞動）教育”主題，開展講名人“三愛”故事、分享朗讀“三愛”名言警句、踐行“三愛”大討論等活動，激發了學生熱情；四年級以“感恩教育”為主題，開展“我為媽媽洗洗腳”“我為爸爸倒杯茶”實踐活動，以及“不要讓愛你的人失望”主題家長會，讓學生在活動中懂得感恩，學會感恩；五年級圍繞“誠信教育”主題，開展講誠信故事、辦誠信手抄報、舉行誠信知識競賽等活動，激勵學生爭做“真善美”的好少年；六年級圍繞“理想教育”主題，開展“我的理想”主題班會、“心懷感恩，成就夢想”演講活動，營造爭當新時期優秀學生的良好氛圍。

統一的學習交流也緊鑼密鼓進行著：

2011年11月，學校組織全校班主任到五年級現場觀摩衛生習慣養成教育工作，現場會后，利用班主任例會讓五年級就衛生常規的落實、學生衛生習慣的培養做專題報告，并推廣他們的成功經驗。

2011年12月、2012年3月，先后兩次組織全校教師到六年級現場觀摩后進生轉化工作及學生學習習慣培養工作。觀摩結束，各年級針對如何轉化差生、如何培養學生良好學習習慣展開了討論，并根據年級特點擬訂了實施方案。會后各年級各班積極行動，充分利用班級墻報、表揚欄、班務日志等載體，開展“你進步我快樂”一幫一活動，舉行小組競賽、星級評選活動。有的年級還開展了班級間爭奪流動紅旗活動。在全校形成了你追我趕，不甘落后的良好氛圍。

人是其本身行動的創造者。許多個體以對的方式組合在一起，就能構成好的整體。年級樓層管理同小組合作一樣，都是以某種對的形式激發學生的自主意識，讓學生以主人翁的姿態參與學校管理，盡顯秩序之美。

走，到實小看星星去

每個學校的發展并無一勞永逸的解決方案，舊問題的解決同樣意味著新問題的產生。

況雪萊是班上的語文科代表，同時兼小組長，也是結對子里的師傅，她在日記中寫道：小老師沒有幫助小學生的義務，即使法律上也沒有這樣的規定，不能因為小學生影響了小老師的成績。

孩子大了，心理也發生了變化，變得懶散、怕得罪人，于是，在樓層管理中，也出現了懈怠現象。

根本原因在于，當前以成績論英雄的單一評價方式，不能把孩子的衛生、紀律、安全、文明等納入考核范疇。

星級聯創讓這個問題迎刃而解。

汪愛華老師很有經驗。有一名很優秀的孩子，是小組的組長，因為顧及小組工作，疏于自己的學習，媽媽很不滿意，要求她“卸任”組長一職。她在和汪老師交談的時候，汪老師說了一句話：“如果你一個人優秀，小組其他人都不優秀，那么你頂多只是一個優秀的個人，相比那些自己是優秀個人，又在一個優秀小組的同學，你更愿意做哪一種人呢？”見孩子有些心動，汪老師“趁勝追擊”：“事實上個人進步和小組進步之間沒有絕對的矛盾，只要處理得好，是能兼顧的，這樣吧，你先考慮一下，如果工作上有什么問題，告訴老師。老師幫你，好嗎？老師相信你的！”

果然，孩子不僅沒有再提辭職的事情，反而做得更好了。汪老師說：“事實上，孩子不是沒有信心，而是需要老師的鼓勵和肯定！”

改革并非一蹴而就，適當的修補雕琢必不可少。

小學生良好學習習慣的培養，內容繁多，單憑篩選出的五星級學生評價細則也多達幾十條，如果每日樣樣抓，其結果只能是樣樣松，因為缺乏針對性，系統性，必然也缺乏實效性。為此，學校又制訂了每周一小項，每月一大項的踐行方案，比如：九月份抓學生良好學習習慣的養成，這就是一大項，那這個月的四個周分別抓的小項便是“作業的態度（包括及時交作業，完成作業的質量），課堂表現，課外自學（包括預習，課文查閱，收集整理資料等），學習效果的考察”，這樣通過抓重點，以點帶面的方法，更具有可操作性和實效性。

針對樓層干部管理懈怠現象，創造性地開展了“五星級樓層值日干部”的評比活動。評比活動除了以“養成教育階段性目標”為依據，還從“五定”即定時、定點、定崗、定職、定責五個方面進行匯總和評比。每天由小隊長將本小隊的各個隊員的一日表現詳細登記，周五中午交給大隊長匯總，并在下周一樓層值日會議上宣布，將評出的五星級樓層值日干部在“一日公示欄中”進行表揚。

這還不夠，實小的星級聯創活動已由五星級學生、小組、班級評選，延伸到五星級教師、學科組、年級、處室評選，正嘗試將星級聯創活動延伸到家庭，在家校之間推行“星級學生成長卡”。

在實小，每個月的年級晨會可是“群星會”：“五星級學生”“五星級小組”“五星級班級” 等，閃耀登場，點亮整個校園。

可以預見，主體教育全面鋪開之時，即是實小人自豪地說“走，到實小看星星去”之時。

“為每個孩子擁有幸福人生奠基，為每位教師成就教育夢想鋪路”，這是房縣實驗小學的辦學理念，在不斷的解讀和實踐中，實小人最終將主體教育作為指引學校發展的標桿，自此，實小所有的工作都會指涉主體教育并指向未來。未來，群星璀璨耀實小，我們有理由期許。

責任編輯 劉玉琴