“探究性教學”的核心功能與基本特征

姜瑛俐

探究性教學是指在教師引導和指導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，經過探究獲得知識和方法，培養學生解決問題能力的教學活動。探究性教學一般要經歷“發現問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決”這幾個階段。

在教研時，常聽老師說，讓學生做習題就是在進行探究性教學，講解推導公式也是在進行探究性教學。其實，按照探究性教學的定義，這些并不是探究性教學，但他們為什么卻認為是在實施探究性教學呢？這與教師沒有理解和掌握“探究性教學”的核心功能及基本特征有關。

探究性教學的核心功能是讓學生自主、獨立地經歷發現和解決問題的過程，并使學生在這個過程中感知、理解或建構知識，掌握解決問題的方法，發展學生觀察能力、收集和分析信息的能力、解決問題的能力及探索與創新精神。正是因為探究性教學具有特有的核心功能，才成為課改倡導的一種教學類型，以期通過實施探究性教學，達到培養具有創新精神和創新能力人才的目的。

探究教學不論以什么形態、在什么學科出現，都應具備以下四個特征：

第一，學生學習的自主性。也就是學生能在經歷和體驗探究過程中發揮自己的主動性，學生能自主或獨立地經歷體驗解決問題的過程，主動獲得認知、態度、情感和能力的發展。教學中，如果學生有體驗但不是自主的體驗，不能說是探究教學；如果有知識的獲得，但沒有方法的學習和知識的自主建構，也不能說是探究教學。

例如，在測定Na2SO3純度的化學實驗教學中，教師提出了以下幾個問題：1.用桌上的化學儀器如何測量上述各量？2.為了測量結果準確，B中溶液應采用_____？3.加入硫酸還是鹽酸制取SO2？4.如何改進實驗，減小燒瓶中滴加硫酸而引起的誤差？

學生雖然按照教師提出的這些問題一步步進行了思考和操作，但學生是被這些問題牽著完成一個個被動學習的過程，所以這個教學仍然不能說是探究教學。如果教師首先提出“測定Na2SO3的純度，你能想出幾種方案？哪種方案最佳？”再提供有關測定Na2SO3純度的一般操作建議資料或各種實驗案例，供學生自己去嘗試和學習，并開展檢測方案的設計探究。這樣的開放性問題就能讓學生自主探索學習，這樣的教學就是探究教學。

第二，問題情境與資源的開放性。教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱整理分析資料，來尋求解決問題的答案，提出某些假設，探究的問題不一定只有唯一答案，學生可以進行多維度的分析研究，學生有較大的思考和探索空間。開放性的問題情境包括教師幫助學生擬定合理的研究步驟，選擇恰當的方法，開放性的探究問題，以及大量的本地、本校、本班的與生活實際相聯系、與問題有關的探究資源，并讓學生自主安排活動方式、活動內容，給學生以自由創造的空間。

很多老師在組織探究教學時，因為沒有提出具有一定開放性的問題，而是通過提出一個又一個封閉性的問題來牽著學生走，結果探究教學成了一問一答教學。

如，在高中物理“探究平拋運動規律”教學中，教師首先提出“大家猜想平拋運動可以如何分解？理由是什么？”的問題，點學生回答。然后提出“大家猜想在豎直方向下可能是什么運動？理由是什么？”的問題。接著教師開始演示將兩球從同一高度讓其分別做平拋運動和自由落體的實驗，并提出“你看到聽到了什么？實驗結果說明了什么問題？”等，學生觀察思考后，得出平拋運動豎直方向為自由落體的結論。學生再根據教師提出的問題“在此高度做一次實驗就能說明平拋運動豎直方向為自由落體嗎”做幾次不同高度的實驗來驗證猜想。這節課就因為老師采取提出一個問題，學生就思考回答一個問題，而使學生學習沒有自主性，不能自主經歷解決問題的過程，也不能自主建構知識，學生的觀察能力以及運用信息解決問題的能力和創新精神也不能獲得很好地發展。學生只有在富有開放性的問題情境中，自主探究的潛能才會被發掘，教師只是起到一個組織者的角色，來指導、規范學生的探索過程，而不是牽著學生的思維走。

第三，探究性。指有體現培養探究能力的三維教學目標，有適宜探究的問題和任務，有充足的探究資源，還有體現探究性的實施過程，學生能根據教師提出的總任務或總問題及資源，去尋找解決問題的方法與結論。

如某教師在講解小學二年級“找規律”一課時，根據課本練習題提出了適宜學生探究的探究問題和任務，讓學生自主學習了解數學“集合圈”概念和集合思想。該教師根據書上的這樣一道習題：根據規律繼續畫。教師在學生們已經看出這些圖形和字母排列的規律后，提了這樣一個問題：能不能想一個簡單的辦法表示出是誰在重復，可以在紙上畫一畫，再和小伙伴交流自己的想法。學生在經過充分的交流匯報后，老師小結：你們真是愛動腦筋，想出了這么多表示的方法，一般我們習慣用“集合圈”表示。這樣一畫，讓別人一眼就能看出是什么圖形在重復出現。緊接著，教師提出了探究問題和任務“誰再重復，在紙上畫一畫、說一說”。該任務要求學生親自觀察和思考，既動手又動腦，使每個學生都有參與活動的機會，有利于發展學生的觀察、分類、假設、預測、推理等能力。由此可見，適宜的探究問題和任務，使得探究教學適合各年齡階段、各能力水平的學生。這也說明，學生只要參與了操作性的學習活動，并有適宜的探究的問題和充足的探究時間，就會運用一定的探究方法，就能保證探究的效果。學生只有親歷這種“發現”的過程，才能擁有探究的經歷，才能真正有所收獲。

探究教學的探究性不僅表現在有探究性的教學目標、適宜的探究問題和任務，還表現在探究內容具有探究性。在現行的中小學教育內容中，并不是所有內容都適合進行探究教學，只有那些能夠引發學生思考和探究興趣，引發學生廣泛獲取信息的行為，引發學生對獲取的信息進行整理分析得出不同觀點的行為的內容，才是適合進行探究教學的內容，也是能夠提出適宜探究的內容。因此，教師提供給學生的探究內容和資源，應是一組有結構的材料，即材料之間存在著內在聯系，具有可操作性、結構性、啟發性，能引發想象、類比與推導，能在形象思維和抽象思維之間架起橋梁，能讓學生在表象中抽出本質的東西，有利于思維的正向遷移。探究內容和資源最好是學生生活中的、常見的、一知半解的素材，并具有問題情境性、生活情境性和趣味性。有了這樣的探究內容和資源，學生就有了探究的可能和憑借，也有了探究的興趣，學生就會進入自主探究的境地。

適合學生在課堂開展探究的任務類型一般有：現象的觀察比較、數據整理與分析、文獻材料分析、觀點和規律演繹推理、實驗驗證、發現問題、尋找解決問題的方法等任務。這些任務便于教師提供比較豐富的資源，能讓學生有較大的探索空間，能使學生很快地借助教師提供的資源和幫助，提出自己能解決的小探究問題。由于學生只有在自己提出問題，并研究自己的問題時，才更易產生真正的探究。所以，這些類型的探究任務能讓學生積極主動思考，不斷嘗試和提出各種解決問題的辦法，直到解決整個大問題完成探究任務，還能促進學生與探究能力有關的素養的提升。

第四，合作性。在有限的探究教學時間內，學生需要與同伴分工合作才能完成教師交給的探究任務。由于已有經驗、知識背景不同，思考問題的方式不同，學生對事物的理解也會各不相同。合作能讓學生發揮各自的優勢，進行差異互補，這種差異會帶來思維的碰撞和啟發，能讓學生增強戰勝困難的信心。同時，也增強了團隊精神和合作意識。

當然，探究教學的真正實施，還要考慮學生的實際操作技能或信息收集技能的水平。許多探究教學失敗的原因就是學生這兩方面的技能薄弱，導致證據收集環節占用較多的課堂時間，或者因操作技能缺失導致獲得的證據無效，需要重新收集證據，占用了較多的課堂時間，使探究教學不能順利有效地進行，讓教師誤以為探究教學是低效的教學。另外，也需要考慮是不是保證了學生在討論交流和收集證據過程中不缺失目的，不缺失規范。這兩者的缺失，會產生很多無效的行為，從而降低討論和收集證據的效率，也會導致占用較多的課堂時間，使探究教學不能高效地進行，也會使教師誤以為探究教學是低效的。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）

責任編輯 嚴 芳