借助慕課平臺實現科學課堂的翻轉與開放

張莉

借助“武漢精品教育慕課”平臺，我上的科學課《相貌各異的我們》得以與全國的中小學生分享，體現了“大規模在線開放課程”的特點與價值。不僅如此，我還利用該平臺的開放性功能，為小學生的科學探究搭建了個性化學習平臺。

一、學習內容的開放

在設計教科版六年級上冊《相貌各異的我們》一課的慕課時，我先呈現這一單元的重點：引導學生認識物種的多樣性。課前部分則分章節分別呈現出本單元前四課核心內容“校園生物大搜索”“校園生物分布圖”“多種多樣的植物”“種類繁多的動物”等，豐富的資料、多彩的圖片、生動的視頻自然引導學生去認識身邊的動植物以及大自然不同種類的動植物，讓他們初步感受不同生物的多樣性。

接著，再以相貌作為主題來認識同一種生物的不同個體。在課前環節中，學生通過慕課平臺的學習空間了解到關于孟德爾遺傳實驗研究方法的相關資料。我展示收集的一些關于相貌各異的有趣視頻資料，如近期新聞中“人臉識別”的內容，海關檢查中多人尷尬“與范冰冰撞臉”等，這些視頻資料極大激發了學生的探究興趣。學生在平臺上上傳個人及家庭的照片和性狀分析文字，在交流區分享相關資源，為學習內容提供了更為生動的探究資源。如果學生還意猶未盡，課后拓展內容還提供了關于遺傳學的視頻、各種生物遺傳實例等資料，他們可以根據興趣繼續探究。

二、學習方式的開放

科學學習主要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。所以，教師要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

在《相貌各異的我們》一課中，教師以慕課的教學方式呈現出課前學習、課中探索、課后拓展的開放性學習過程。學生可以自主閱讀慕課平臺中相關學習資料，可以反復觀看教師在課前環節設計的“引導學生觀察、分析自己的相貌性狀”的微視頻，由此學會通過慕課平臺的學習空間上傳照片并進行相貌性狀分析的方法。同時，學生還可以利用慕課平臺工具，上傳家人照片，進行比對分析，從而為他們之后的拓展研究提供豐富的探究資料。

此外，課前，學生可以在PBL交流中找到自己感興趣的內容進行主題研究。主題研究可以是自己搜索資料共享，可以根據同學們的探究進行問卷調查、統計分析，還可以求助相關專家錄像后進行視頻分享。

三、學習對象個性化的開放

我們的科學課程是要面向全體學生的，這就意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。作為教師，我們需要充分考慮到每個學生的需求，對孩子的探究活動給予全面的幫助，針對不同層次的需求，讓每一個學生都能有所成長，有所收獲。

在《宇宙》單元的慕課學習中，對宇宙一無所知的孩子可以通過各種圖文、視頻資料進行初步了解。用來自于生活中的材料進行月球表面模擬實驗、用餅干表示月相變化的模擬實驗、用紙盒做星座等活動的微視頻學習內容，都可以讓學生根據自己的研究能力來選擇進行。教師在慕課平臺上可以看到每個學生的學習進度，通過設計一些問答、判斷等類型的小作業來了解學生的掌握情況。單元的重點學習內容可以通過問題答疑的方式過關跟進，確保每一個孩子都能弄懂。學生可以根據自己的能力反復學習、重點學習，還可以通過交流平臺向老師、同學尋求幫助，來解決自己的疑惑。學有余力的孩子可以提出自己的探究主題，召集同學加入他的探究組，通過一起查閱資料、利用WWT進行模擬展示、尋求專家指導等方式來進行共同學習。作為教師，我們所要做的就是尊重學生的個性差異，為不同層次的學生服務。學生的學習時間不再限于40分鐘，學習地點不只是在教室，在任何地方都可以學習，也可以得到老師的指導和同學的幫助。

（作者單位：武漢市育才小學）

責任編輯 嚴 芳