地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)及干預(yù)研究

陳瑩+張鵬宇+王冠舒

摘 要：目的：分析地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)并通過團(tuán)體咨詢形式緩解就業(yè)心理壓力。方法：應(yīng)用《地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)》自編問卷實(shí)測(cè)，采用多元方差分析方法，考察不同性別、不同年級(jí)在就業(yè)心理上的差異。并將被試分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別進(jìn)行干預(yù)前后測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體咨詢，對(duì)照組不進(jìn)行任何干預(yù)。結(jié)果：大四年級(jí)學(xué)生就業(yè)心理問題顯著高于大三和大二的學(xué)生。干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組焦慮程度顯著低于對(duì)照組，說明干預(yù)效果明顯提高了實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的抗焦慮水平。結(jié)論：就業(yè)心理干預(yù)可以提高學(xué)生的抗焦慮水平，從而降低就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校; 團(tuán)體咨詢; 就業(yè)心理

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.03.035

中圖分類號(hào)： G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1672-9749（2015）03-0138-03

一、引言

就業(yè)心理問題由美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯在1908年第一次提出并開始研究。近年來，大學(xué)生就業(yè)心理問題越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。與大學(xué)生就業(yè)難相對(duì)應(yīng)的是全國(guó)地方應(yīng)用型本科院校數(shù)量的不斷增長(zhǎng)。而面臨高強(qiáng)度的就業(yè)壓力，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生產(chǎn)生了各種就業(yè)心理問題。

地方應(yīng)用型本科院校作為高等教育的重要組成部分，發(fā)揮著人才培養(yǎng)基地的作用，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)秀人才的重要責(zé)任。但是，地方應(yīng)用型本科院校相對(duì)于重點(diǎn)本科院校，存在著辦學(xué)時(shí)間較短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，辦學(xué)特色不鮮明，目標(biāo)定位尚未完善等缺點(diǎn)。多數(shù)地處省會(huì)之外的地級(jí)市，在辦學(xué)資金、辦學(xué)理念和師資條件等方面限制較多，應(yīng)對(duì)日益激烈的市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，其形勢(shì)更加嚴(yán)峻。如何通過市場(chǎng)機(jī)制將這一重要人力資源調(diào)節(jié)配置到合適的崗位，己成為一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)心理及其影響因素進(jìn)行深入研究，有助于加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和可操作性。

二、被試選取

應(yīng)用自編問卷《地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)》進(jìn)行干預(yù)被試人員的選取，采用分層取樣方式在大慶師范學(xué)院選取學(xué)生286名，其中男生97人， 女生189人。回收有效問卷238份。應(yīng)用自編團(tuán)體干預(yù)成員篩選調(diào)查問卷，把40名有效被試，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各20人。干預(yù)前后應(yīng)用《焦慮自評(píng)量表》以及團(tuán)體成員自我評(píng)估問卷并進(jìn)行測(cè)評(píng)。

三、結(jié)果與分析

1.地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理性別、年級(jí)差異分析

采用多元方差分析方法，考察不同性別、不同年級(jí)在就業(yè)心理上的差異，對(duì)就業(yè)心理進(jìn)行2（性別）×3（年級(jí)）的被試間的多元方差分析。方差分析整體檢驗(yàn)結(jié)果表明：年級(jí)的主效應(yīng)都差異顯著;表現(xiàn)為大四年級(jí)學(xué)生就業(yè)心理問題顯著高于大三和大二的學(xué)生。說明地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理問題與性別有極其顯著的關(guān)系。結(jié)果見表2。

性別×年級(jí)的兩項(xiàng)交互作用顯著。對(duì)各年級(jí)的差異進(jìn)行多重比較。經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)，大二年級(jí)和大四年級(jí)存在極其顯著的差異;大三和大四存在顯著差異;而在其他年級(jí)之間不存在顯著差異。具體數(shù)值見表3。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前后焦慮程度比較

為了檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的就業(yè)心理干預(yù)有關(guān)措施是否有效，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的焦慮程度進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)比較，結(jié)果如表4。

表4的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在干預(yù)前焦慮程度無明顯差異（P>0.05），說明兩組學(xué)生的選取沒有顯著性的差異，被試選取符合標(biāo)準(zhǔn)。后測(cè)檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組焦慮程度明顯低于對(duì)照組（P<0.01），說明干預(yù)效果明顯提高了實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的抗焦慮水平。說明干預(yù)有效，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)提高了抗焦慮水平。

3.團(tuán)體成員自我評(píng)估問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

團(tuán)體成長(zhǎng)設(shè)置了5個(gè)問題讓成員回答，以開放式方式問卷的方式進(jìn)行，從團(tuán)體成員回答問題，得出了以下結(jié)論：

問題一：團(tuán)體心理壓力輔導(dǎo)給你的未來生活帶來了哪些改變？小組成員認(rèn)為團(tuán)體心理壓力輔導(dǎo)改變了他們對(duì)以往壓力觀念的一些認(rèn)知，對(duì)未來的生活變得更加的確定。

問題二：團(tuán)體心理壓力輔導(dǎo)的模式讓你在生活中發(fā)生了哪些改變？小組成員一致認(rèn)為通過團(tuán)體心理舒壓，成員們明白了壓力源與自己就業(yè)、生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以更準(zhǔn)確的評(píng)估以后在就業(yè)工作中面臨的壓力和挑戰(zhàn)。

問題三：團(tuán)體心理壓力輔導(dǎo)的模式能否提高自我認(rèn)知？團(tuán)體成員多數(shù)認(rèn)為能夠更好的了解自己接納自己，在以后的就業(yè)中遇到問題的時(shí)候，可以正確的理解和分析對(duì)待。

問題四：在團(tuán)體心理壓力輔導(dǎo)的過程中，哪一個(gè)環(huán)節(jié)讓你覺得動(dòng)力性最大？團(tuán)體成員表示，很多團(tuán)體成員在描述自己的就業(yè)、工作、學(xué)習(xí)壓力的時(shí)候，成員之間互相鼓勵(lì)共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

問題五：在團(tuán)體互動(dòng)中，給自己的壓力評(píng)分是多少？團(tuán)體成員表示，在團(tuán)體之前對(duì)自己的壓力評(píng)分非常高，但是在團(tuán)體輔導(dǎo)之后，感覺到自己得到了放松與修通，可以有力量去面對(duì)就業(yè)、學(xué)習(xí)、生活中的各種壓力。

四、討論

有關(guān)就業(yè)壓力水平的性別差異研究，不同學(xué)者得到了不同的結(jié)論。本研究發(fā)現(xiàn)，總體上來說，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理壓力在性別上不存在顯著性的差異。這與張曉琴（2005）在《江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮預(yù)測(cè)因素分析》，康文艷（2006）在《大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)焦慮研究》，谷鑫等人（2007）在《畢業(yè)生就業(yè)焦慮諸因素研究》，李杰（2011）在《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)焦慮、社會(huì)支持及其相關(guān)研究》中的研究發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在就業(yè)焦慮上沒有顯著的差異的結(jié)論相同。但是與李珊（2013）在《河南省高職院校學(xué)生就業(yè)焦慮問題及其對(duì)策研究》中研究結(jié)論表明河南省高職生就業(yè)焦慮在性別上存在顯著差異，表現(xiàn)為男生的狀態(tài)焦慮總分和焦慮總分顯著高于女生，而在特質(zhì)焦慮總分上男女不存在顯著差異的結(jié)論相悖。這可能與被試的選取和地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生特定的特點(diǎn)和接受的教育以及社會(huì)就業(yè)環(huán)境相關(guān)。使得地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生普遍存在較高的就業(yè)壓力，從而導(dǎo)致就業(yè)焦慮。

在就業(yè)的焦慮水平上高年級(jí)面臨畢業(yè)的學(xué)生焦慮水平顯著高于低年級(jí)學(xué)生的焦慮水平。這是由于大四的學(xué)生馬上面臨就業(yè)的問題，因此無論從生理到心理都表現(xiàn)的更加緊張。目的性更加明確，而在各種招聘會(huì)上受到的挫折又會(huì)加大這種就業(yè)壓力。大四學(xué)生就業(yè)緊迫性更為強(qiáng)烈，而又沒有接受良好的就業(yè)心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。針對(duì)就業(yè)心理問題存在年級(jí)性的特點(diǎn)，學(xué)校可以從新生入學(xué)那天起為學(xué)生制定四年的職業(yè)規(guī)劃課程和體系，幫助學(xué)生形成良好的就業(yè)理念，減少就業(yè)壓力和焦慮。例如，在新生剛?cè)雽W(xué)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境后利用社團(tuán)、圖書館等資源建立人際關(guān)系網(wǎng)，在學(xué)習(xí)中挖掘個(gè)人興趣，了解所學(xué)習(xí)專業(yè)就業(yè)前景，促進(jìn)職業(yè)意識(shí)的覺醒。這樣到了大二時(shí)通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)初步探索職業(yè)方向，再通過學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程，做出職業(yè)生涯規(guī)劃。步入高年級(jí)后在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的指導(dǎo)下主動(dòng)參加專業(yè)實(shí)習(xí)、了解所要就業(yè)行業(yè)的信息以及相關(guān)就業(yè)政策。通過自身的努力在學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)求職應(yīng)聘技巧、不斷縮小與意向職業(yè)要求之間的差距，為真正求職做好一切準(zhǔn)備。這樣通過三年的累計(jì)，可以有效的幫助學(xué)生就業(yè)。總之，通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的職業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在四年中逐步確立就業(yè)理念，減少大四時(shí)的就業(yè)壓力和焦慮。

對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理問題的解決通過團(tuán)體輔導(dǎo)研究的具體分析，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)最終目標(biāo)達(dá)成了降低學(xué)生就業(yè)焦慮的目的。說明團(tuán)體心理咨詢是降低學(xué)生就業(yè)心理問題的有效方法。在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)生積極參與，全情投入。通過團(tuán)體心理活動(dòng)學(xué)生的心理受挫能力受到訓(xùn)練，能夠更好的調(diào)整自我。

雖然團(tuán)體心理輔導(dǎo)是降低就業(yè)焦慮的有效方法，但是要想全面的解決地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)心理問題需要政社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人合力完成。尤其，學(xué)校需要構(gòu)建完整的就業(yè)指導(dǎo)體系，開設(shè)大學(xué)生就業(yè)心理教育課程，為大學(xué)生及時(shí)化解心理煩惱和焦慮。幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)良好的就業(yè)心理品質(zhì)，克服求職就業(yè)中的心理偏差。通過接受有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，解決求職中遇到心理困惑和求職挫折。并經(jīng)常組織開靈活多樣的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，綜合提高學(xué)生的就業(yè)能力，減少就業(yè)心理問題。

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[責(zé)任編輯：張俊華]