少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學中如何培養(yǎng)跨文化能力

久美昂布

【摘要】改革開放以來，我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，民族自治政策得到良好實施，民族之間的交流以及融合日漸密切。但是由于歷史原因、地理位置、民族習俗等因素制約，少數(shù)民族在使用漢語時并不是很熟練，所以，為了減少少數(shù)民族之間的差異，就要加強少數(shù)民族漢語的學習，在整體上提升少數(shù)民族的漢語使用水平，促進民族之間的團結(jié)與融合，讓漢語發(fā)揮更大作用。本文就少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學現(xiàn)狀、如何培養(yǎng)跨文化能力兩個方面加以簡要分析。

【關鍵詞】少數(shù)民族 小學 漢語教學 跨文化 能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0065-01

語言是人與人交流的重要工具，在促進民族之間交流、融合方面具有重要作用，特別是少數(shù)民族地區(qū)，漢語是促進各民族交流、發(fā)展的重要介質(zhì)，因此，為了促進各個民族更加繁榮，經(jīng)濟更加發(fā)展，文化更加多樣，要從小學開始，普及漢語，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學生的跨文化能力，為我國的發(fā)展添加動力，為社會發(fā)展輸送綜合素質(zhì)高的人才。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學現(xiàn)狀

（一）少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教師專業(yè)素質(zhì)不強

由于各種原因，少數(shù)民族地區(qū)的小學漢語教師與內(nèi)地小學漢語教師相比在專業(yè)素質(zhì)上相對較弱，雖然已經(jīng)實現(xiàn)了每個學校都有漢語教師，但是在實際教學中，大多數(shù)教師在專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)上普遍較低。例如，小學漢語教師的教育心理學、漢語言知識、教學技能等方面施教能力不強，教師并不能根據(jù)少數(shù)民族的具體情況而實施漢語教學，經(jīng)常會出現(xiàn)知識點講解不清、講解不到位，學生不能理解教師的教學內(nèi)容等問題。漢語是一門比較復雜的語言學科，教師由于缺少相應的漢語專業(yè)知識，無法正確把握漢語，導致教師不能在教學中準確拿捏知識點的深淺，教學沒有針對性[1]。

（二）教學模式過于陳舊

隨著新課改的不斷深入，教學模式不斷得到更新，但是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，缺少外界溝通，造成教學模式陳舊，不能及時得到更新，而且漢語教師的教學觀念滯后，并不能與現(xiàn)代社會發(fā)展所產(chǎn)生的教學思想接軌。另外，漢語教學所使用的教科書更換速度慢，教學信息不流通，使得教師一直沿用傳統(tǒng)的教學模式。例如，少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師的教學模式仍然為教師在課堂上大量講解，學生在下面聽講，灌輸式、填鴨式的教學模式原貌使用，師生之間的交流很少，很難提高教學質(zhì)量以及教學效果。

二、如何培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學生的跨文化能力

（一）提高漢語教師的專業(yè)素質(zhì)

漢語教師是實施漢語教學的第一責任人，是提高小學生漢語學習水平的關鍵，教師要從自身出發(fā)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，明確自身所擔負的責任，只有教師具備了洞察、理解、駕馭語言的能力，才能培養(yǎng)小學生的跨文化能力[2]。教師一方面要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重傳授語言知識，將漢語作為第一語言教授，另一方面還要注重強化學生辨別文化差異的能力，將語言文化、內(nèi)涵逐步內(nèi)化為學生的語言素質(zhì)，提高學生的跨文化能力，達到提高少數(shù)民族小學漢語教學的跨文化交際的目的。

（二）引導學生跨文化認識

學習語言必須認識這門語言，在理解這門語言的基礎上才能達到跨文化語言認識的目的，例如，文字識別、文化信息、語法差別等。教師應當充當信息的傳遞者，為學生提供大量的漢語言文化知識，以及交際知識，使學生感知目的語，減少漢語與少數(shù)民族語言教授時產(chǎn)生的差異[3]。所以，教師在教授漢語時，要在本民族文化教授的基礎上，建構(gòu)漢語言知識，貫通兩種語言，獲取豐富的跨文化知識[4]。

（三）豐富言語教學方式、手段

由于受到教學環(huán)境的影響，教師應該從現(xiàn)有的教學資源入手，深入挖掘教材，將教材中所涉及到的漢語言文化知識引入課堂，根據(jù)學生的學習能力以及已有的漢語知識功底適當?shù)臄U展教材內(nèi)容，講授相關的知識，例如，兩個民族的風俗習慣，文化差異、交際常識等，讓學生對語言學習產(chǎn)生興趣，提高學習積極性，在歡樂中獲得知識，而不是枯燥的接受知識。

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學是少數(shù)民族教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生文化交際能力的重要途徑，所以教師要充分認識語言文化現(xiàn)象以及語言之間的差異，引導學生在學好本民族語言的基礎上，更好的學習漢語。教師要努力提高學生辨別文化差異的能力，從而提高學生的文化素養(yǎng)以及學習語言的綜合能力，適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]蔡文伯，杜芳.新疆普通中小學少數(shù)民族漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析——以莎車縣普通小學為例[J].民族教育研究，2013，（2）：48-53.

[2]付東明，潘江爽.南疆少數(shù)民族小學漢語課程資源現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].新疆社會科學（漢文版），2014，（2）：148-152.

[3]周海英，景萍.少數(shù)民族小學漢語教師漢語學習策略的調(diào)查[J].教學與管理（理論版），2013，（4）：77-78.

[4]張玉萍，高雪靜.新疆少數(shù)民族小學漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].語言與翻譯，2011，（4）：61-63.