淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

王躍全

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0083-02

提問是教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。提問是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中如果運(yùn)用得好，就能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，架起學(xué)生思維與情感的橋梁。如果運(yùn)用得不好，輕則形同虛設(shè)，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，重則如同前進(jìn)路上放了一塊大石頭，使學(xué)生思維閉塞，影響進(jìn)度。只有掌握了這門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中才會收到預(yù)期效果。作為語文老師在教學(xué)中應(yīng)注意哪些方面呢？

一、注意提問的目的性

每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個問題都要有明確的目的性。然而在平時聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。（鏡頭一）師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第三課，請同學(xué)們自由朗讀課文。”朗讀的要求是什么？通過朗讀要達(dá)到什么目的？不清楚。（鏡頭二）師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下？”學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文（有的根本沒有讀出感情），讀完后老師立即進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵。以上兩個事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水。后者目的明確，但是沒有達(dá)到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學(xué)中經(jīng)常可見。

二、注意提問的啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的基本要求。是開啟學(xué)生心智的重要手段。問題的難易要適宜。如果教師提出的問題缺乏難度，過于淺白，既不能引起學(xué)生的興趣，又不能起到應(yīng)有的作用。教學(xué)《三個小伙伴》，師問：“三個小伙伴一起干什么？”“他們栽樹的時候有沒有工具呢？”這樣的問題雖然有助于學(xué)生了解課文，但是學(xué)生不假思索就能回答出來，長此以往，學(xué)生的思維就會萎縮。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以把問題改為：“三個小伙伴栽樹的時候遇到哪些困難？”“他們是怎么解決困難的？”如果問題太艱深，讓人難以琢磨，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。

三、注意提問的開放性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常會發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)著學(xué)生“沿著崎嶇的小道向著預(yù)設(shè)的答案艱難行進(jìn)”的問題，學(xué)生常常為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考，主要原因是問題的設(shè)計(jì)缺乏開放性。課堂提問要面向全體學(xué)生，要具有開放性，讓答案具有多元性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

開放性問題可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。五年級《高爾基和他的兒子》課文第五自然段這樣寫道：“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考：高爾基欣賞著兒子種的花為什么心里有說不出的高興？學(xué)生讀了這部分文字，聯(lián)系前面的內(nèi)容，積極思考。有的說：“高爾基欣賞著花仿佛看到了他的兒子，因?yàn)檫@些花是他兒子種的。”有的說：“高爾基欣賞著花想到了兒子在島上‘顧不上休息忙著種花的情景，想到兒子那么懂事，心里當(dāng)然有說不出的高興。”有的學(xué)生還聯(lián)系后面的內(nèi)容說：“高爾基的兒子雖然離開了小島，但他給島上的人們留下了美好的東西——鮮花，‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快，所以高爾基心里有說不出的高興。”這一開放性問題的設(shè)計(jì)，猶如風(fēng)乍起，吹皺了一池春水，學(xué)生帶著問題閱讀、感悟、交流，豐富了課文內(nèi)容，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。

四、注意找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)

穿衣服總要先找到衣領(lǐng)，找準(zhǔn)了文章的切入點(diǎn)好比找到了衣領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過渡句、設(shè)問句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有經(jīng)驗(yàn)的老師常常會從這些句子入手設(shè)計(jì)問題。《偉大的友誼》第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”。這是課文中的一個過渡段，前一部分概括了課文前三個自然段“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”，后一部分是對下文的提示“在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”。教學(xué)本課可以從這段話入手提問：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的？在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們是怎樣互相關(guān)懷，互相幫助的？學(xué)生如果弄清楚了這兩個問題，教學(xué)目標(biāo)就基本上達(dá)到了。

五、注意循序漸進(jìn)

孔子曰：“循循然，善誘人。”課堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，圍繞本堂課的知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，通盤考慮問題的主次和先后，做到循序漸進(jìn)，層層深入。如我在教《再見了，親人》一課時精心設(shè)計(jì)了四個臺階式問題：本課里的親人指的是誰？課文主要寫了哪幾位朝鮮親人？他們分別為志愿軍作了哪些事？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？這四個問題層層遞進(jìn)，步步緊逼，不但促使學(xué)生快速思維，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師提問應(yīng)以中心問題為綱，要把握好“為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體服務(wù)設(shè)計(jì)問題”的原則，要精心設(shè)計(jì)問題，避免提問的盲目性和隨意性，力求做到難易適度，前后融通，循序漸進(jìn)，靈活開放，以達(dá)到及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的效果，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，確保自己教學(xué)的航船順利駛向既定的目標(biāo)。