中職數學課堂差異教學

馬木沙

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0146-01

三年前，從普通中學來到職業學校教數學，上信息技術、學前教育、汽車修理、烹飪、電子六個班不同專業的數學課，每個班每周兩節，一周下來，不知不覺中至少用了六種不同的方式方法，艱難地完成了一周的教學任務，“因材施教，分層教學”著實讓我感受頗深，學生的數學基礎之差，層次差異之大，難以想象，課堂上，如果你不隨時調整語言、思路、例題，步驟，順序，環節……，教學就難以正常進行下去，再別說什么提升，探究什么的！數學教學遇到了過去少有的難題，這時候，我要做的第一件事就是要承認現實，承認學生是有差異的，差異可能是知識擁有量的不同，可能是思維方式的不同，也可能是生活經驗的不同，而且這種差異無時無刻都存在，是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要，我們要尊重這種差異，善待這種差異，我們的教學應該在承認差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，促使不同的學生在數學學習上得到不同的進步。

1.“合作學習”樹立學生學習數學的信心。

我所說的“合作學習”不是把學生分成一個一個組什么的，而是闡述概念之后和學生一起處理課本上的例題、練習，之后和學生一起模仿式地解決課后的習題，尤其注重其間的細節，有時故意犯錯，然后繞回來正確解決，以加深學生的記憶和認識，例如：在△ABC中， a=5，b=8，c=60°，則的值為 。（-20）

錯誤分析：錯誤認為〉=∠C=60°，=20從而出錯，學生會認識到出錯是因為概念不清造成的，今后類似的錯誤不再犯，讓學生感覺到，只要我能靜下心來，一點一點模仿著去做，書上的小練習，簡單的問題自己是可以解決的，通過“合作學習”可以在較短時間內產生效果，而且每節課都有實踐的機會，慢慢地同學們學習數學信心也就上來了。

2.創設適合學生的教學環境，確立差異性教學目標。

面向每一個學生，盡可能考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差異的目標，數量上會有不同要求，如：選擇你喜歡的題目做一做，你能做幾道就做幾道，能做多少就做多少，誰能上來補充一點點等等，在思維難度上給學生提出不同的要求，如：要求學生完成一個和自己所學專業（學前教育，信息技術、電子、汽車修理等）相關的數學問題，如學前教育專業的學生應側重于基礎數學概念（數、平面與空間、時間、方位）、十以內的加減法為背景的問題，電子類專業，應把“三角函數”“復數”等內容適當結合，特別是三角函數內容中函數y=A sin（ωx+φ）的圖像（其他專業刪去的內容）要作為重點。信息技術專業可以補充“邏輯代數”有關知識，如二進制等知識。有些學生具有獨立思考的能力，但有些學生茫茫然不知所措，不知如何入手，這時候，我們就可以為學生提供必要的幫助，可以到其跟前予以暗示，可以說明，可以個別輔導。有了良好的師生關系，才能創作出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展，為順利實施差異教學做心理準備。針對不同層次的學生，我們應精心設置難易不同的問題，習題，等。此外，我們還應結合不同專業（信息技術、機電、汽車修理等）編寫不同的數學材料，例如可以結合各專業的計算能力培養方面的資料，計算能力是人的基本數學素養，更是中等職業學校學生未來立足工作崗位的重要能力，如收銀員、銀行職員、會計、出納、汽車維修成本核算、餐飲、旅游等等崗位均需具備較好的計算能力，利用好這些資料，照顧好數學水平不同的各層次的學生，設計靈活的符合職校學生實際作業任務供學生選擇，對于很多學習數學有困難的學生而言，更應該讓他們關注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求，每節課只要實現了一點點，既小小地鍛煉了學生又可以有條不紊地完成教學任務。

3.對學生學習過程及時評價，讓所有學生即時體會“成功”的喜悅。

實施數學課的差異教學法的過程其實是一個動態的過程，隨著時間的推移，學生的分層也會出現相應的變化，在經過階段考查后，學生的分層表現為進步或退步，把層次的合理流動作為一種外在的激勵或鞭策，鼓勵學生積極地投入到學習中去，達到自己最佳的學習效果。課堂教學是教與學的雙向交流活動，調動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生進步，保證不同層次的學生都能學有所得，讓所有的學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用，如講授數學的統計學知識時可結合班級的某次考試的成績，求平均分、標準差、作圖分析考試情況，求正答率、效度、信度分析試卷情況，借此自己對自己有一個客觀地評價。差異教學的目的不是人為地制造等級，而是采取不同的方法幫助他們一點一點進步，使他們動腦、動口、動手，做到學有所用，循序漸進，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，已達到所在班級的整體優化。

數學課堂差異教學，適用于學生個別差異以發展其個性和獨創性，因而，我們必須在中職數學教學中尊重差異，注重數學課堂的教學評價，積極嘗試數學課的分層差異教學，激發學生的主動學習和探究的創新意識，培養學生的數學自覺性，最終提高數學課堂的效率。