“演示教學法”在物理教學中的應用

張可鵬

【摘要】加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。而課堂上的演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。

【關鍵詞】演示教學法 學習興趣 學習方法 實驗教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0166-02

物理是研究物質運動及其規律的一門科學。物理知識來源于對物理現象、規律的觀察和實驗。演示教學法就是教師通過展示實物、直觀教具或向學生做演示性實驗，使學生通過觀察獲得感性材料，以說明和驗證知識的方法。演示教學法的優點是能使學生獲得生動直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，使學生形成正確深刻的概念；激發學生學習的興趣，集中學生學習的注意力，使學生學到的知識易于鞏固；也有利于培養學生的觀察能力和思考能力。

一、激發學習興趣

“興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣”。中學生對大自然充滿了好奇和遐想，對知識充滿了渴望，但缺乏持續性，很難長時間堅持。有些學生遇到困難和挫折，就產生了畏懼情緒，甚至喪失了學習興趣。在這種情況下，激發學生的學習興趣是首要任務。而演示實驗就能夠激發學生的學習興趣，且能鞏固學生的學習興趣。例如“摩擦起電”演示實驗中，一把塑料梳子在頭發上梳幾下就能吸引碎紙屑，這是為什么呢？用絲綢摩擦過的兩根玻璃棒為什么能夠相互排斥呢？用絲綢摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒為什么又能夠相互吸引呢？如此，不僅可以使對物理沒有興趣的學生產生了興趣，還可以使這種興趣得到加強并且變得濃厚。開放的教學氛圍，有趣的物理問題和情境，合理的教學程序，老師有啟發性、鼓動性的引導與調控，使每個學生都能愉快的、積極的思考和學習，主動的參與每一個學習過程，充分調動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率。

二、加強概念的認知

理論來自實踐，實踐再次檢驗理論。演示教學法能使學生較直觀地形成正確、深刻的概念，加深對物理知識的印象，有利于理解和鞏固知識，物理現象僅憑教師的語言描述，不但難以使學生形成牢固的概念，而且抹殺了學生的學習的積極性，久而久之就對物理失去了學習的興趣。因為只靠耳聽難以記在心中。如果還能夠通過演示實驗讓學生去觀察，讓學生通過多種感官去認知物理知識，那印象就自然很深刻了。例如“測小燈泡的功率”的演示實驗中，只靠教師講述“小燈泡兩端電壓大，通過的電流就大，小燈泡的功率就大，發光就強。”這會讓學生很難明白這個物理規律，也很難接受這個規律。可是若通過演示實驗來演示小燈泡的電壓表示數變大時，電流表的示數也會變大，功率就變得了，并且學生也能直觀的觀察到燈泡的亮度變強了。通過這樣的演示實驗，再來理解“小燈泡兩端電壓大，通過的電流就大，小燈泡的功率就大，發光就強。”時就很自然了。所以，演示教學法能夠把抽象的理性知識轉化為直觀具體的感性知識。

三、學習能力的培養

要想學好物理就要注意學習方法和學習能力的培養。在由應試教育向素質教育發展的時期，不能再讓學生再去死記硬背，搞題海戰術，應把他們解放出來，在能力培養多下功夫。演示教學法就是培養學生的觀察能力、記憶能力、想象能力和思維能力，也就是發展學生的智力。例如觀察一個電流表，你能觀察到什么呢？那就是幾個接線柱、幾個量程、各是多大量程，最小刻度值是多少，如何正確使用等。串并聯電路中電流的特點。通過觀察與實驗既可以培養學習能力，也可以培養研究問題、分析問題的能力，總結規律、掌握知識，以達到更高層次發展智力的目的。

四、提高學生綜合素質

通過演示教學法能增強學生的主體意識，減弱學生學習的依賴性。教學中應多增加一些探究性實驗，讓學生通過實驗觀察和探索活動發現問題、解決問題，獲得知識，增強認識，從而培養學生的觀察實驗能力，掌握科學的方法，學會科學的思考，養成科學的態度和科學的自然觀。長期用演示教學法施教，對學生的科學素質、思想素質、心理素質的培養，對創新精神和創新能力的培養，都是傳統的教學方法無法比擬的，它順應了素質教育對物理教學的要求。

五、演示教學法的注意事項

（一）作好演示準備

演示前，教師要針對教學內容和學生身心特征恰當地選擇和準備好各種演示媒體，同時要明確演示的目的，理清演示的操作程序，即解決演示什么、如何演示的問題。還要準備好教具和相關演示材料，提前預演以保證演示順利。

（二）演示物體應適宜

演示物體適宜包括尺寸的大小、擺放的位置和適宜的亮度等方面。演示材料過大或過小都不能保證課堂演示的效果；演示物體的擺放應在一定的高度上，同時還要保證適宜的亮度和顏色，使所有學生都能觀察到演示的對象，并盡可能運用多種感官來認知事物的主要特征和變化。

（三）演示操作要規范

首先，在演示的過程中，對演示材料的指示要確切，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，加深對內容的理解；其次，演示實驗的操作應規范，突出示范性；最后，還應把學生易出現錯誤或有疑問的地方有預見性地交代清楚，消除疑問，防止錯誤的發生。

（四）演示與講解結合

教師在演示的同時進行必要的講解，通過教師語言的啟發，使學生不是停留在事物的外部表象上，而要盡快使認識上升到理性階段，形成概念，掌握事物的本質。

（五）引導觀察，適時提示

教師要引導學生注意觀察演示對象的主要特征和重要方面或事物的發展過程，避免注意力分散，及時提示學生注意什么，并加以分析和說明，讓學生邊觀察邊思考，抓住知識的重點和問題的本質。

（六）演示應適時、適當

教師要注意演示適時，過早過多的演示會分散學生學習的注意力，削弱新穎感，減少興趣，降低教學效果。