有效進(jìn)行模仿訓(xùn)練提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

◎福建省尤溪縣東城中心小學(xué)　林新文

有效進(jìn)行模仿訓(xùn)練提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

◎福建省尤溪縣東城中心小學(xué)林新文

學(xué)習(xí)的過(guò)程，是從模仿開(kāi)始的經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，運(yùn)用有效的模仿訓(xùn)練是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文從“識(shí)字”“口語(yǔ)表達(dá)”“習(xí)作”三個(gè)方面，闡述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)模仿訓(xùn)練的運(yùn)用，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)語(yǔ)文；模仿訓(xùn)練；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)的過(guò)程，是從模仿開(kāi)始的經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程即是人們一代代在向前人模仿學(xué)習(xí)中積累、創(chuàng)造，再積累、再創(chuàng)造，不斷豐富的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是在教師教學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生模仿訓(xùn)練，以逐步積累提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法。沒(méi)有模仿積累就沒(méi)有語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)新。因此，模仿訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”使用工具的前提是模仿，在模仿中學(xué)會(huì)使用，在熟練的使用中才能創(chuàng)造性地使用工具。語(yǔ)文課標(biāo)中還指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。”人文內(nèi)涵是在學(xué)習(xí)模仿的基礎(chǔ)上逐步獲取的，在此基礎(chǔ)上逐步豐富以人文知識(shí)與技能、人文能力與方法、人文精神與品質(zhì)等為內(nèi)容的人文素養(yǎng)。在人文素養(yǎng)中，人文精神是核心。從民族文化的差異性角度，各個(gè)國(guó)家、民族的人文精神都有所不同，模仿，直接決定著人文素養(yǎng)的方向。模仿訓(xùn)練是識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)及使用語(yǔ)言文字正確、流暢表達(dá)自己的情感、意愿、態(tài)度、觀點(diǎn)的能力。模仿訓(xùn)練是傳承和發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文化的金鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的重要途徑，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本。

一、提高識(shí)字質(zhì)量，應(yīng)從模仿訓(xùn)練開(kāi)始

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要從模仿訓(xùn)練開(kāi)始，通過(guò)模仿訓(xùn)練，逐步認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)構(gòu)件，學(xué)會(huì)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法；通過(guò)觀察漢字構(gòu)字的基本特征，認(rèn)識(shí)漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行反復(fù)的模仿練習(xí)，逐步掌握漢字的基本筆順、構(gòu)字規(guī)律、書(shū)寫(xiě)方法，才能逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)一手規(guī)范漢字的目的。

1.通過(guò)觀察、思考、分析打好漢字模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)

漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲等方法，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字形體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和筆畫(huà)形態(tài)的特點(diǎn)，掌握漢字形體的組成規(guī)律，辨析漢字形體的細(xì)微差別，在寫(xiě)字教學(xué)中要重視養(yǎng)成對(duì)漢字的字形觀察和框格觀察等，在培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣的前提下進(jìn)行模仿訓(xùn)練，把字寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第1課《找春天》一課時(shí)先引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，再以“春天像害羞的小姑娘，躲躲藏藏”，引出生字“躲”，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字。

師：（出示帶田字格的生字卡片“躲”）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)怎樣記住字形。

生：躲，左邊身體的“身”，右邊上面‘幾’字，下面‘木’字，躲藏的躲。

生：躲，左邊身體的“身”，右邊花朵的‘朵’，合起來(lái)也念“朵”的音，躲藏的躲。

師：對(duì)！要把身子躲藏起來(lái)，左邊該是什么部首？生：身傍。

師：請(qǐng)大家再聯(lián)系田字格仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)“躲”字怎樣寫(xiě)才好看。

生：“躲”字是左、右結(jié)構(gòu)的字，“身”占左半格，“朵”字占右半格；右邊的‘幾’‘木’的左撇和‘木’橫，還穿過(guò)左半格。

師：觀察得很仔細(xì)，壓著橫、豎中線的是哪幾畫(huà)？

生：‘身’的長(zhǎng)橫改平提，未穿過(guò)第三筆頂在橫中線上，‘木’字的橫，壓著橫中線。

生：‘幾’字的撇壓著豎中線。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看左、右兩個(gè)部分的高矮、胖瘦，先看字的上半部分，再看字的下半部。

生：左邊略高，右邊略矮。左邊略瘦，右邊略胖。

在以上的識(shí)字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“躲”字進(jìn)行三次觀察。第一次觀察，分析“躲”的字形結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字形，認(rèn)識(shí)左表形，右表聲的形聲漢字的構(gòu)造規(guī)律。所以，設(shè)問(wèn)“怎樣記住字形”，即是為今后舉一反三的識(shí)字寫(xiě)字模仿訓(xùn)練做準(zhǔn)備。在完整掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次觀察，分析漢字的間架，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生辨清結(jié)構(gòu)部位和主要筆畫(huà)在田字格里的位置，這是為了指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)字做準(zhǔn)備。第三次觀察，在教師的引導(dǎo)下觀察字形、筆畫(huà)的變形，認(rèn)識(shí)漢字構(gòu)字筆畫(huà)構(gòu)建的變化規(guī)律。如：“木”和“林”“人”和“從”筆畫(huà)有變化，不注意寫(xiě)出來(lái)就不標(biāo)準(zhǔn)。在觀察析辨中進(jìn)行模仿訓(xùn)練，獲取漢字識(shí)字寫(xiě)字的方法，增強(qiáng)對(duì)漢字感知的準(zhǔn)確性，達(dá)到漢字書(shū)寫(xiě)“意在筆前，成字在胸”的模仿訓(xùn)練效果。

2.通過(guò)描形體、仿字形，強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，提高書(shū)寫(xiě)水平。

看字形，從整體上感知字的形體，從細(xì)微處認(rèn)知字的筆畫(huà)。以書(shū)空描字形，以筆畫(huà)強(qiáng)化模仿感受漢字的書(shū)寫(xiě)技巧，最后落到“描”上，讓學(xué)生按照田字格中的范字，一筆一畫(huà)地進(jìn)行描摹，熟記每個(gè)筆畫(huà)在田字格里的位置。這樣久而久之的模仿，讓學(xué)生自己生就一種要把字寫(xiě)好的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，在模仿訓(xùn)練中提升漢字書(shū)寫(xiě)水平的同時(shí)，逐步生成對(duì)漢字的熱愛(ài)、對(duì)民族文化的自信與自豪。

二、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)從口語(yǔ)表達(dá)的模仿開(kāi)始

“呀呀”學(xué)語(yǔ)，即是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始，這一自覺(jué)的“模仿”能動(dòng)，源自于人類(lèi)迫切與他人交流無(wú)師自通的自然需求。要與人溝通、交流思想，就要學(xué)會(huì)說(shuō)話，要較好地交流、溝通，準(zhǔn)確高效地達(dá)到溝通交流的目的，就需要有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。由于學(xué)生的生活閱歷、所受的家庭影響、教育不同，形成的語(yǔ)言表達(dá)程度自然就有所差異，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就要從生活的實(shí)際需要出發(fā)，在前人積累的交流經(jīng)驗(yàn)中獲取具有很強(qiáng)的實(shí)用性模仿訓(xùn)練素材，在教學(xué)中盡量增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)效果。首先，讓學(xué)生模仿教師。教師要從課堂的每一句教學(xué)用語(yǔ)入手，用自身口語(yǔ)表達(dá)的魅力，讓學(xué)生自覺(jué)地模仿，像教師一樣說(shuō)話，在有意無(wú)意的無(wú)形之間模仿，訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)能力。從語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，聲音的輕重快慢開(kāi)始模仿，這樣，常此以往，在師生彼此相悅的鼓勵(lì)與模仿中，學(xué)生模仿表達(dá)的自覺(jué)性、積極性有所增強(qiáng)，從而促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播播音等節(jié)目，讓學(xué)生直觀模仿學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言；同時(shí)，通過(guò)朗誦、小演講、古詩(shī)誦讀、名句段交流等形式，鍛煉并檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、提高學(xué)生的習(xí)作水平，應(yīng)從模仿習(xí)作開(kāi)始

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不論是識(shí)字、口語(yǔ)表達(dá)，還是用詞造句、習(xí)作，模仿訓(xùn)練是基石，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言組織能力具有不可替代的作用，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的模仿嘗試收到了事半功倍的效果。在有效的模仿訓(xùn)練中要求學(xué)生要有自己的思維觀點(diǎn)，要有自己的想象與創(chuàng)新，從語(yǔ)言描述的不同角度吸取所閱讀文章的精華、優(yōu)美的片斷、謀篇布局、邏輯結(jié)構(gòu)等，創(chuàng)造性地完成篇章模仿訓(xùn)練，達(dá)到成竹在胸的習(xí)作訓(xùn)練效果。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第26課《威尼斯的小艇》中有這樣一句，“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎”。仿照句式“不管……總能……總能……而且……還能……”改寫(xiě)第一句“行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”。為“（盡管）（即使）行船的速度極快，來(lái)往船只（再）多，他（總能）操縱自如，（而且）毫不手忙腳亂”。通過(guò)模仿，吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力，既讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的組織，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再如，第16課《橋》中的“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”。聯(lián)系上文所描寫(xiě)的情境，和下文所發(fā)生的事件，有的同學(xué)就提出了這里用“跳舞”一詞還不夠表達(dá)洪水的瘋狂的程度，有的同學(xué)建議改成“狂舞”，改成“近一米高的洪水像魔鬼似的已經(jīng)在路面上狂舞”。教師可以這句話為總起句，在課堂上順勢(shì)設(shè)計(jì)“聯(lián)系上下文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想把這名句寫(xiě)具體”進(jìn)行改寫(xiě)的片斷仿寫(xiě)練習(xí)。實(shí)踐證明，模仿是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，模仿有助于學(xué)習(xí)的積累，在循序漸進(jìn)的模仿訓(xùn)練的積累中達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)從量到質(zhì)的飛躍，才會(huì)迸發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)“創(chuàng)新”的火花，從而提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：左小文）