小學語文“板塊”教學的三大策略

◎福建省閩清縣教師進修學校　林巧燕

小學語文“板塊”教學的三大策略

◎福建省閩清縣教師進修學校林巧燕

小學語文“板塊式教學”是一種教學模式，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動。這樣把一節課或一篇課文的教學程序設計為幾個大的板塊，每一個板塊有一組小的目標，圍繞著這些小目標，開展聽、說、讀、寫、思等語言實踐活動。板塊教學順應了課標要求，基于精心設計教學預案的基礎上來建構課堂教學，在落實語言文字實踐運用中促進學生語文素養的提升。

“板塊”教學；字詞梳理；語言實踐；資源拓展

小學語文“板塊式教學”是一種教學模式，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動。這樣把一節課或一篇課文的教學程序設計為幾個大的板塊，每一個板塊有一組小的目標，圍繞著這些小目標，開展聽、說、讀、寫、思等語言實踐活動。兩年來，本人在教學實踐中進行了以“板塊”構建課堂教學實踐與探索，形成了以下三大教學策略。

策略一：用“板塊”梳理字詞教學

語文課程標準明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”由此，我們可以提取兩個關鍵詞：“重點”“重要”。在第一學段的閱讀教學中，字詞教學應作為重點落實；而二、三學段也是一個重要的內容。一篇課文離不開字詞的教學，如何落實有效的識字教學，達到簡約、高效，下面以《丑小鴨》為例，談談“板塊”教學在字詞梳理方面進行的積極探索。

《丑小鴨》一課要求認識的生字有：“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”等14個。這么多的生字，對于第一學段的學生來說，認記起來有一定的困難，教學時若逐字教，效果必定不理想。備課中教師需根據生字的特點，進行梳理，按一定規律歸類組塊出示，引導學生認記，則會達到事半功倍的效果。本環節教學采取如下策略。

1.以字形構建“板塊”。根據同部首，借助圖片幫助理解。如蘆葦籬笆等。以字形特征形成“板塊”：把“蘆葦”“籬笆”放在一組教學，是考慮到他們分別是同偏旁的詞，根據偏旁可以明確他們的“義”并輔以圖片，加深學生的認知。

2.以字理構建“板塊”。可以聯系實際來理解的詞塊，如暖烘烘、孤單、幸虧等；也可以根據情感變化程度來組的詞塊，如討厭，譏笑，欺負等；還可以借助漢字演變來理解的詞塊，如臥、僵等，這是以字理為依據形成“板塊”。教學時把“暖烘烘”“孤單”“幸虧”放在一組，問：看到“暖烘烘”這個詞你有什么感覺？生活中你有過暖烘烘的體驗嗎？聯系你身邊的事用“幸虧”說一句話。這是聯系生活實際加深理解詞語。把“討厭、譏笑、欺負”合為一組，讓學生發現他們有什么異同：心里的討厭→語言上的譏笑→行為上的欺負，通過比較發現這組詞不喜歡的程度越來越深的特點，巧妙地進行詞語的“整合”教學。圖字結合認識“臥”和“僵”，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學生眼里不再是干巴巴的方塊，而是栩栩如生的圖畫，通過字理分析，幫助了解詞義，感受漢字演變的神奇。

“板塊”梳理字詞是依據本課生字的特點，分類組塊教學，化繁為簡，引導學生在語境中學習母語，在語境中學語文，將識字教學與生活聯系、與文本聯系、與漢字的演變發展聯系，使低年級的識字閱讀課在快樂有趣中顯現厚重。

策略二：用“板塊”聚焦語言實踐

一篇課文內容，哪些地方才是學生的語言實踐點呢？教學內容的選擇至關重要，它直接影響課堂教學語言實踐點的落實。作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時的理解、體驗、拓展全部轉化為教學內容。哪些應該納入到教學設計中？這時，教師如能以“板塊”理念對教學內容重新梳理、整合、重構，設計出條理清晰，適合學生落實語言實踐點的學習板塊，就能優化我們的課堂教學。

《祖父的園子》是人教版小學語文五年級上冊第二組以“多彩的童年生活”為主題的一篇略讀課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》第三章。這樣的文章學生讀起來覺得好玩，但學完之后常常有不知所獲的感覺。因此，在教學內容的選擇，在教學“板塊”設計上更要精心處理。本人曾這樣設計在課堂實踐中取得了較好的教學效果。

1.板塊梳理重點字詞，導入新課

聽寫詞語，并將聽寫的詞語進行歸類，引導學生根據歸類的詞找到相應的文本段落。這樣以聽寫的方式引導學生進行語言實踐，把板塊歸類識記詞語與學文有機地聯系在一起，體現了板塊式教學的理念，既豐富詞語積累又梳理了課文，扎實高效。緊接著引導學生交流：這是一個怎樣的園子？讓學生從整體上把握了文本，在落實語言實踐的同時，又為下一教學環節作鋪墊。

2.板塊聚焦語言實踐，塊狀推進

祖父的園子，有那么多的昆蟲和農作物，在蕭紅童年的眼里，這些昆蟲，這些莊稼又是什么樣的呢？教學以板塊推進，聚焦語言實踐。首先，讀一讀課文中集中描寫園子中昆蟲和莊稼的兩個段落，并思考這是一個怎樣的園子。可以把自己的感受概括成一個詞寫在這段課文的邊上。如生機勃勃、豐富多彩、自由自在等。接著，讀相關段落，體會一下作者是怎么寫出這個園子的豐富多彩、自由自在的？讓學生找到相應的語句來品讀，作批注。然后，讓學生交流：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜，若不愿意一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”這幾個句子結構相似，都是“愿意怎樣就怎樣”，從中感受到什么？現在教師把兩段話合起來變一變，又發現什么？（詩一般語言。）（出示詩的格式。）這樣的語言讀起來瑯瑯上口，師生合作讀，注意節奏變化，體現“自由”。最后，讓學生模仿寫話：在這樣園子里，還有什么是自由自在？（），就像（）。（）愿意（），就（），愿意（）就（）。

本課例的設計，以板塊建構課堂教學，在重點內容教學中又分為小板塊，小板塊教學中挖掘提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用切入點，創設情境，將文本內容的感悟與表達運用相結合。每個板塊都有一個相對集中的問題情境，學生憑借具體可感知的語言材料，進行語言實踐，課堂教學呈現了教學步驟的簡化，教學過程的優化，教學內容的詩意化。

策略三：用“板塊”盤活教學資源

文本作為教學的第一資源，是廣大教師教學的憑借，已是勿庸置疑的了。拓展教學內容，補充相關資料盤活教學中的資源，以幫助學生理解課文內容、落實語言實踐是“板塊”教學常用的手段之一。

1.以課文為中心點輻射拓展，增加課堂教學的厚度

“板塊”教學在構建各塊教學內容時，常常根據教學的需要、學生的需求和課堂教學實際恰當地選用一些課外資源，使課堂“簡約”中見“豐滿”，從而不斷提升文本內涵。在教學資源的拓展上，“板塊”教學倡導選的點要精、妙、準，選一個拓展的“觸發點”后，將這個“點”放大、做透，為文本閱讀、培養語感、語文實踐增添亮色。

下面是六年級上冊《老人與海鷗》第二自然段老人外貌描寫這個部分的板塊設計。

（1）從三個“褪色”你們讀出了什么？（讓學生悟出老人生活艱難，家境貧窮，生活節儉、拮據等。）

（2）拓展：老人這么節儉，是因為他沒有生活來源嗎？學生交流對海鷗老人生平情況的了解。教師相機補充拓展資料。

（3）交流：二三十年前的物價水平較低，每月308元的退休工資對一個獨居老人來說收入相當可觀了。可老人十幾年里始終過著緊巴巴的日子，為了誰？（海鷗）。看完資料，再次品味這三個反復出現的“褪色”，此刻你的心中又有何想法？學生交流。

該板塊設計中的資源拓展以非連續性文本——表格的形式展示，學生閱讀起來一目了然，而且有對比性，通過比較，學生認識到老人對海鷗比對自己還好，老人對海鷗的愛就像父母對自己的孩子一樣無私，文本的意義得到了新的提升，文本內容更為豐滿，整個課堂也被賦予更多的人文內涵。

2.向生活平臺挖掘拓展，增加課堂教學的廣度

網絡媒體的發展，電子產品的推陳出新，對傳統的閱讀方式、習慣形成了挑戰，教科書的功能、形態、呈現方式等變得更加豐富而真實。除了教學的需要、學生的需求恰當地選用一些課外資料作為拓展文本內容之外，多元的生活資源也是課堂教學的重要補充。教師可以基于教科書，根據需要隨機選擇。請看《花的勇氣》一課的導入片斷。

（1）談話：今天老師要和大家分享老師拍到的一些圖片。

（2）課件出示圖片，學生欣賞。要求：欣賞圖片之后用一些詞語來形容花的美。

（3）揭示課題，齊讀課題。都說人有勇氣，可花也有勇氣，這是怎么回事呢？在導入板塊教學中，教師利用手機、相機拍攝的生活中的花兒，創設一個欣賞美的情境導入，激發了學生的學習興趣，將教師的生活資源與生本資源有機整合，將圖片與詞語整合，收到了較好的教學效果。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”在這些看似平凡的語句中，如果細細品味，就會發現其中深刻的內涵，它應是我們教學的導航儀。板塊教學正是順應課標要求，基于精心設計教學預案的基礎上來建構課堂教學，在落實語言文字實踐運用中促進學生語文素養的提升。

（責任編輯：左小文）