高職項(xiàng)目一體化教學(xué)的理論與實(shí)踐

白楊

【摘 要】關(guān)于項(xiàng)目一體化教學(xué)內(nèi)涵，本文作者認(rèn)為在廣泛的意義上，它是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的整體概括，而在具體的層面，它又落實(shí)在以模塊教學(xué)為基礎(chǔ)的“教、學(xué)、做”一體化的情景教學(xué)模式中。在項(xiàng)目一體化教學(xué)的實(shí)施過程中我們應(yīng)注意從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)體系建構(gòu)、師資隊(duì)伍打造、教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)和完善等方面入手，將重點(diǎn)落在項(xiàng)目一體化教學(xué)的實(shí)施者——專業(yè)教師身上。這就要求我們的專業(yè)教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)還能夠精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)任務(wù)和實(shí)時(shí)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目一體化 ? ?工學(xué)結(jié)合 ? ?雙師型 ? ? 模塊

目前，我國(guó)高職教育已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)規(guī)模的外延擴(kuò)張發(fā)展到強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)的新階段，高職教育教學(xué)改革也步入了深水區(qū)。這其中以“項(xiàng)目一體化教學(xué)”最為引人關(guān)注，它不僅將傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來，也將目前最為流行的工學(xué)結(jié)合模式推進(jìn)到了一個(gè)新的高度，同時(shí)，它更將“教、學(xué)、做”一體的模塊情境教學(xué)進(jìn)行了升華。正因?yàn)槿绱耍绊?xiàng)目一體化教學(xué)”才成為高職教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

一、關(guān)于項(xiàng)目一體化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目一體化教學(xué)，是多數(shù)職業(yè)院校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，大多數(shù)人認(rèn)為主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度來看，目前的一體化教學(xué)僅僅是局部的，大多數(shù)僅限于專業(yè)理論課與實(shí)踐課的一體化，而占有較大比例的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課并沒有被納入一體化教學(xué)的范圍。還有一部分人認(rèn)為項(xiàng)目一體化教學(xué)是“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)法，僅僅是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)手段，而普通常規(guī)教學(xué)還是采用理論課加實(shí)踐課的這種模式在進(jìn)行。如上所述，這些所謂的項(xiàng)目一體化教學(xué)顯然不是真正的“一體化教學(xué)”，這種局部的一體化教學(xué)顯然不能從根本上解決高職人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多問題。

二、項(xiàng)目一體化教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目一體化教學(xué)改革難在實(shí)施上，因此也就成為高職教育教學(xué)改革深水區(qū)的巨礁頑石，成為各方研究的焦點(diǎn)。目前大多數(shù)職業(yè)院校校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件并不能完全滿足項(xiàng)目一體化教學(xué)硬件環(huán)境的要求;能夠承擔(dān)項(xiàng)目一體化教學(xué)任務(wù)的雙師型教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上也不能滿足這種教改的需要;同時(shí)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教材編制等方面也與項(xiàng)目一體化教學(xué)的要求存在不小的差距;還有就是現(xiàn)有的教學(xué)管理、督導(dǎo)、測(cè)評(píng)體系和制度與項(xiàng)目一體化教學(xué)尚有不少不適應(yīng)的地方。所以很多學(xué)校主要是針對(duì)較為成熟的專業(yè)或部分課程做一些小規(guī)模的實(shí)施。

有專家認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的項(xiàng)目一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制;然后是培養(yǎng)“雙師型”一體化教師、制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施。

三、項(xiàng)目一體化教學(xué)對(duì)專業(yè)教師的要求

項(xiàng)目一體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，這要求我們專業(yè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。因此開展一體化教學(xué)，教師的素質(zhì)和能力就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)能力要求

作為從事一體化教學(xué)的“雙師型” 教師，應(yīng)具備三方面的能力：理論授課能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施能力。

本著理論夠用的原則，一體化教學(xué)要求教師在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，除了對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)能熟練講解外，還要能對(duì)這些理論優(yōu)化組織，編制理實(shí)合一的一體化教材。理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，主要根據(jù)實(shí)際技能操作的要求和規(guī)律，精選教學(xué)內(nèi)容，參考職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、有效性原則編寫一體化教材，形成系統(tǒng)化的教學(xué)模塊實(shí)施教學(xué)。在教法上打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，遵循從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想。

（二）教學(xué)任務(wù)要求

專業(yè)課教師作為項(xiàng)目一體化教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其課堂教學(xué)任務(wù)要承擔(dān)更多的功能和責(zé)任。簡(jiǎn)單地說，專業(yè)課教師應(yīng)在項(xiàng)目一體化教學(xué)中對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)（工作）過程擔(dān)負(fù)起發(fā)動(dòng)、幫助、監(jiān)督和評(píng)估等任務(wù)。

綜上所述，項(xiàng)目一體化教學(xué)從廣泛的意義上來說，是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的整體概括，而在具體的層面，它又落實(shí)在以模塊教學(xué)為基礎(chǔ)的“教、學(xué)、做”一體化的情景教學(xué)模式中。在項(xiàng)目一體化教學(xué)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)注意從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)體系建構(gòu)、師資隊(duì)伍打造、教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)和完善等方面入手，將重點(diǎn)落在項(xiàng)目一體化教學(xué)的實(shí)施者——專業(yè)教師身上。這就要求我們的專業(yè)教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)還能夠精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)任務(wù)和實(shí)施課堂教學(xué)。

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