靈動的文字，精彩的閱讀

梁玲玲

新課標告訴我們：“閱讀是學生的個性化行為，使其在積極主動的思維和情感活動中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而閱讀教學就應注重培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”如何在低年級閱讀教學中培養這種能力？在語文教學中又該怎樣有效地指導學生進行閱讀訓練呢？

一、賦予文字以“表情”，理解“表情”，方可閱讀

蘇教版小學低年級的文章短小精悍，語言規范，讀來朗朗上口。細細品讀，能看出簡單的文字背后有著特殊的“表情”，學生只有理解文字中的喜怒哀樂，才能更好地走入文本，與文本對話交流。如《升國旗》，文中洋溢著強烈的愛國熱情，要通過誦讀引導學生體會這種情感。對于如何激發學生的愛國熱情，有一定的難度。于是設計以下的教學：

師：孩子們，你知道這五星紅旗是誰的嗎？

學生：我們的。

師：這鮮紅的旗幟，別的國家有嗎？（學生沉默不語）

師：孩子們，你了解哪些國家的旗幟？

生1：美國的星條旗。

生2：澳大利亞的楓葉旗。

……

師：我們的五星紅旗，別的國家有嗎？

生齊答：沒有。

師：你看，只有我們中國人才擁有這美麗的旗幟，高興嗎？能美美地讀出來嗎？

于是，學生捧起書，大聲朗讀：五星紅旗，我們的國旗。學生將“我們”一詞朗聲讀起。那種擁有五星紅旗的自豪感，那種作為中國人的驕傲油然而生。低年級學生對文章字、詞、句的理解和掌握有相當的難度。在教學中，主要是讓學生把握文中所要表達的情感。學生朗讀的不是蒼白的文字，而是文字中的喜怒哀樂，也能更好地與文本進行對話，從而觸摸文章的情感。

二、借助文本插圖，使文字鮮活起來

圖文并茂是蘇教版小學教材的又一特點，也為我們的教學提供了豐富的資源。一幅幅色彩鮮艷、形象生動的畫面，既能加深學生對課文的理解，又能組織學生進行口語訓練，還鍛煉了學生的口語表達能力。在我們的教學中，我們要教會學生去捕捉圖中的表情、動作及意思，讓靜止的 圖畫在學生的腦海中鮮活起來。如在教學《北風和小魚》一課時，先引導學生看圖，說說它們是什么樣的，著重讓學生觀察北風洋洋得意的神態和小魚在水下自由自在捉迷藏的樣子。因為文中的插圖就是文本的再現，所以學生說得形象生動，更富有想象力。這時候讓學生讀課文，看看課文是怎么寫的。這樣的練習不但激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了口語表達能力，更重要的是學生自然走進文本，對讀懂課文，理解詞語都是大有幫助的。

三、讀畫結合，讓文字靈動起來

低年級的學生對于色彩有著特殊的愛好。那教師在教學中可充分利用這一資源，創設各種教學活動么引導學生去體驗，從而形成自己的體驗?！肚镉巍肥且黄榫敖蝗诘奈恼?。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。教學時，圖文對照，讓學生充分觀察秋天的天空和田野是怎樣的，田野里的小朋友在干什么。同時，引導學生想象，抓住重點詞語反復品味朗讀，從而體會秋天的美麗，體會孩子們面對秋天美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉快心情。于是，設計以下的小練習：

1.農田里，稻子黃了，高粱_______，棉花________，大豆______。

2.藍天上的白云有時像______________，有時像_______________，有時像____________。

學生在自由地描述中去感受豐收的喜悅和天空的變化無窮。緊接著問學生：“你們想把這美麗的畫面畫下來嗎？這就是我們的作業。”學生積極呼應，創作情緒空前高漲。

這樣的教學設計以學生朗讀為主線，串起看圖、想象、說話、繪畫，讓學生在讀一讀、看一看、想一想、說一說、畫一畫的過程中，用心去體驗，用情去表達，學生既感悟了優美的語言，又進行了語言實踐活動。而繪畫作業無疑是對教學活動最好的補充，使得靜態的文字變成動態的畫面。

總之，低年級學生的閱讀教學得扎扎實實、一步一步來，在以后的教學活動中，盡可能為學生創設一切有利條件，培養孩子閱讀的能力，使學生明確閱讀的方法，直到掌握閱讀技能，為學生以后的學習服務。