用激情點燃激情

金培新

【摘 要】在教學過程中，筆者發現有些老師的課堂氣氛沉悶，學生參與教學活動的積極性不高，而有些老師卻總能吸引學生的目光，達到“親其師，信其道”的奇妙效果。在初中英語教學中，老師的教學狀態往往對學生的學習情緒產生直接的影響。課堂中教師若能富有激情，教態生動，語言幽默，教學形式多樣，便能調動學生的學習情緒，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】情緒 ? ? 初中英語課堂 ? ? 激情 ? ? 教學方法

從幼時作為學生的學習體驗，到如今作為教師的工作經驗中，我們常常會發現，有的老師上課總能引人入勝，而有的總給人平淡無奇的感覺;甚至同樣的一節課由兩個老師執教，其效果也是大相徑庭的。為什么會出現這么不同的結果呢？筆者認為教師的教學情緒和學生的學習情緒是其中一個至關重要的因素。設計再精美的課，如果教師的投入不夠，沒有充分調動學生的學習情緒，教學效果肯定大打折扣。

良好的心理環境是激發學生思維的催化劑，在課堂上，只有認知、情緒和情感相結合，才能使課堂達到最佳效果。但很多教師往往重視知識點的傳授，而忽略了情緒的調節作用。心理學研究表明，良好的情緒推動認知的進行，反之則阻礙認知活動的進行：人的心理狀態常為情緒所控制，在輕松愉快的情緒下學習，要比正常情況下的接受力提高25%～40%，記憶力提高1.5～2倍以上。而英語學科的學習更需要情緒帶動，只有在良好的情緒態度下，學生才能克服對外語學習的心理障礙和實際困難，才敢于開口，從而達到外語學習的最終目的——交際。作為學生學習英語的主要途徑，英語課堂教學中必須誘發和調節學生的情緒，使學生樂學、好學，形成積極的情感態度。

因此，在英語教學過程中，教師應在一定的教學目標的指引下，引導和發揮學生的主要情緒對課堂教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳的情緒狀態。那么作為一線教師，我們應該采取哪些策略來吸引學生，讓他們主動積極地參與學習活動呢？筆者就此結合自己的教學實踐談談自己的看法。

一、教師本身的情緒帶動

在與學生的交流中我發現，受這些教師歡迎的教師往往是那些精神抖擻、熱情活潑的教師，他們在上課時常常是手舞足蹈、聲情并茂。而同樣的一門課，不同的教師得到的反響也不一樣，學生們不喜歡只會站在講臺上面無表情、照本宣科的老師。可見，教師本身的情緒直接影響著學生的學習情緒。其實，教師講課時的教態、站位、肢體語言、聲音語調等都會在第一時間對學生的情緒產生直接的影響。

我認為要點燃學生的學習熱情，教師自己首先要有飽滿的教學情緒。當我們每天以積極愉悅的精神面貌進入學生的視野，學生也必然以積極的狀態投入學習。教師也要善于利用自己的肢體語言輔助教學。美國心理學家羅伯特·布魯克斯曾說：“體態語言對于教師幫助學生保持長時間注意以便完成教學任務而言，不失為一種強有力的措施。”豐富的肢體語言讓教學更加生動，更容易吸引學生的注意力。

教師只有自己帶著飽滿的情緒教學，學生的情緒才能被帶動被吸引。每個教師在課堂上都有其獨特的教態，但是無論其教態如何，只要有激情，投入夠，都會吸引和打動學生，從而激發學生的求知欲。

二、教學方法上的興趣激發

要使學生長期保持對英語學習的熱情，就要不斷激發他們的好奇心和興趣。那么，教學方法就不能一成不變。因為當學生對事物感到好奇時，往往是創造力和想象力迸發的時候。筆者在教學中用到了以下這些教學方法，都收到了很好的效果。

1.創設情景，設置懸念。比如一段有聲有色的開場白，或是一個引人入勝的提問等等。

2.呈現形式不拘一格，有變化。比如新授詞匯時，教師常常會讓學生從前往后一個接一個地朗讀，以檢測學生讀音的準確性。而我總是以他們想不到的順序來抽查，比如從后到前，從第一組第一位到第二組第二位的斜線方向，或兩個兩個起來讀等等。只要一點細微的變化，學生們就會興奮起來。

3.教學內容、事例貼近學生生活。如在教學“Rules around us”這個單元時，我拍攝了班級里同學的一些不文明行為，然后請學生用三種不同的句型來對這些同學提出忠告。孩子們看到自己或身邊的同學出現在畫面里，當然興奮極了，整節課都在一種積極的情緒狀態中進行，達到了理想的效果。

4.增加學生間的交流和互相學習。對話操練是初中英語課堂中最常見的學生間交流形式。在課堂上，我允許學生自由組合，鼓勵學生在教室里找任何一個同學進行對話或表演。不要擔心他們會和自己的好朋友說閑話，因為好朋友間的合作總是既興奮又默契，當學生處于這種情緒狀態時，學習的效果就不言而喻了。

三、教學過程中的以學定教

作為教師，我們要想學生喜歡我們的課，那么必須以學生為教學主體開展教學，設計與學生技能相匹配的任務，使學生產生成功感和滿足感。同時，如果能創造性地處理教學中的各種狀況，一定會讓學生們更加刮目相看。比如當學生過于興奮靜不下心來或者犯困時，我就讓他們盡情地說話一分鐘，并允許離開自己的位置。當他們因為興奮而靜不下心來時，被允許再講一分鐘，開始一定很開心，但很快他們會覺得這一分鐘太長;當他們因為犯困而游離課堂時，被允許講一分鐘話無疑是給他們吃了一貼興奮劑，瞌睡蟲馬上被趕走。這一分鐘，可能對整節課的教學并不能起多大作用，擠出來給學生，卻能轉變學生的學習情緒，大大地提高了教學效果。

綜上所述，假如教師能在英語課堂上充分利用各有效因素，充分展現自己的個人魅力，以充滿激情的語言、富于感染力的教態吸引學生，并善于組織形式多樣的教學活動，機智開明地開展教學，相信學生的學習情緒必然被充分調動，課堂教學的實效也就大幅度地提高了。

【參考文獻】

[1]邱莉.教師課堂情緒調節能力的研究[D].上海：上海師范大學，2007.

[2]盧家楣.教學心理學情感維度上的一種教材處理策略──心理匹配[J].心理科學，1998（06）.