促進成人學習者書面語準確性的糾錯性反饋研究

董攀+馬潔（通訊作者）

【摘 要】在第二語言或外語寫作中，成人學習者較早期學習者或母語者更容易出現語法錯誤是因為晚期第二語言或外語學習語法加工存在著特殊的困難。在寫作教學中， 針對語法等問題的糾錯性反饋對防止成人學習者語法錯誤的產生、提高語言表達的準確性具有積極的作用。本文基于對語法錯誤產生的因素中工作記憶容量的分析，探討了糾錯性反饋使用突顯詞塊的具體標注方式的必要性——教師采用具體標注結合語塊輸入的加強，能夠在寫作教學中促進成人學習者書面語言的準確性。

【關鍵詞】糾錯性反饋 ? ? 成人學習者 ? ? 書面語 ? ? 準確性

一、引言

成年人學習第二語言或外語遇到很大的困難，他們最后達到的水平或全部或部分地與說目的語的本族語者語言不同，這一點得到了眾多學者的認同（Selinker 1972;Nemser 1971; Chomsky 1986）。成年人在學習第二語言或外語時，表現出這樣的過程：不正確的語言特征成為他們理解或產出語言的一種方式，即僵化。英語教學能夠加速學習者學習，防止僵化（韓照紅，2008）。從英語寫作的角度來看，反饋是第二語言或外語寫作教學的重要組成部分，包括針對語言層面和語篇層面的兩種反饋。針對語言形式的糾錯性反饋的目的在于盡可能地降低語言形式中僵化的產生，提高學習者的第二語言或外語寫作中語言表達的準確性。糾錯性反饋對語言準確性的促進作用的發揮，首先，要了解語言層面錯誤產生的原因——學習者語法加工的過程;其次，要理解糾錯性反饋功能之一的錯誤注意提升功能。因為語法加工影響著學習者的語言準確性，注意機制是保證糾錯性反饋轉化為可理解性輸入的前提條件。

二、語法加工與糾錯性反饋

糾錯性反饋主要是針對學習者寫作中的語法問題等;因此，糾錯性反饋的研究應基于對語法等錯誤產生原因的分析。在寫作和日常對話中，成人學習者較之早期學習者或母語者更容易出現語言錯誤是因為晚期第二語言學習語法加工存在著特殊的困難（Hawkins 2001）。在影響語法加工的多種因素中，工作記憶的容量限制是影響第二語言語法加工的重要因素（McDonald 2006）。這是因為相對于母語，第二語言是不熟悉的，閱讀與寫作過程中保持詞匯和短語信息，以及記住句子意義等活動占用了較多的工作記憶的負擔，從而妨礙第二語言知識的通達和使用。陳寶國和高怡文（2009）的研究發現，學習者單詞、短語等的意義整合的自動化占用的工作記憶容量減少，語法知識的通達和提取會容易，語法加工的成績將會提高。這里的單詞、短語等的意義整合自動化就是二語習得中的詞塊輸出。研究表明，二語詞塊使用能力強的學習者，二語寫作水平明顯高于不強的學習者（丁言仁、戚炎 2005）。這是因為詞塊“作為整體單位儲存于大腦中，或者在語言神經網中緊密連接在一起，減少了大腦處理信息時的負擔，有利于自動識別和提取，有助于提高理解的速度和表達的流利性”（馬廣惠，2009）。

增加以詞塊為單位的反饋能夠促進學習者語言表達的準確性。研究表明，如果教師能夠采用增加相關反饋，尤其在學習者語言輸出之后，比沒有反饋更能有效地促進學習者對語塊的習得，從而促進對語塊的準確的使用（劉穎達，2009）。教師通過糾錯性反饋中的語塊突顯和有針對性的糾正練習，幫助學習者認識并熟悉各種類型預制語塊的形式。在寫作中，學習者從整體上對這些語塊理解、記憶和吸收，即整體儲存整體提取。在使用時，語塊的整體提取使表達更加準確流暢，工作記憶中就有更多容量分配給對寫作內容和結構的加工，這樣有利于加強學習者寫作中意義表達的邏輯性，提高寫作質量，并增強學習者的自信心，形成良性循環。

三、錯誤注意與糾錯性反饋

糾錯性反饋具有雙重功能：錯誤注意與錯誤糾正;錯誤注意，即注意力提升，對學習者具有更加深遠的影響。在語言學習中，注意在語言輸入進入更深層次的加工過程中起著不可替代的作用（Schmidt 2001）。Robinson（2003）提出研究注意（noticing）的必要性在于注意是從輸入轉變為吸收的必要條件，沒有注意，學習就不可能發生。因此，糾錯性反饋引發學習者對語法錯誤的注意，是促進學習者語法學習的必要條件之一。針對學習者語法錯誤的糾錯性反饋，主要作用在于幫助學習者注意到自身語言系統與目標語系統之間的差異，進而識別和糾正錯誤。錯誤注意促使學習者在今后的學習中注意相應的目標語輸入。而在學習者試圖修正其錯誤時，反饋能夠引發對語言形式更加深入、詳細的學習過程。朱曄、王敏（2005）的實驗表明“反饋的注意力提升功能非但不可忽視，而且比糾正性功能有更為深遠的影響力，也更有可能觸發語言能力的長遠發展”。

糾錯性反饋的形式可分為直接反饋和間接反饋;間接反饋較直接反饋對學習者語言準確性的作用更大。糾錯性反饋比沒有反饋更能提高作文語言的準確性;間接反饋又比直接反饋效果好，前者顯著減少作文中的語言錯誤，提高學習者的自我糾正能力（Chandler 2003; Ferris & Roberts 2001）。間接反饋常用的形式有三種：（1）全句畫線;（2）具體標注，即在錯誤處畫線;（3）語法提示。在間接反饋的形式中，Chaudler（2003）的實驗發現具體標注，即在錯誤處加下劃線的學習者的語言準確性明顯優于其他反饋形式組。

四、糾錯性反饋的使用

1.采用突顯詞塊的具體標注

突顯詞塊學習的具體標注的采用是糾錯性反饋作用充分發揮的重要手段。在教師糾錯性反饋中， 在具體標注時， 突顯這些詞塊， 即以詞塊為單位進行具體標注。糾錯性反饋應基于對學習者詞塊輸出特征的分析和歸納，具有針對性。馬廣惠（2009）對限時寫作中的詞塊進行研究發現學習者在二語限時寫作中輸出率低的有：1.動詞為過去式的詞塊;2.名詞短語+介詞短語片段;3.介詞類詞塊多樣性;4.同位語或定語從句詞塊。在反饋后，有針對性地對這些類型的詞塊進行糾正和糾錯練習，因勢利導，提供更有針對性的強化輸入，促使二語學習者對詞塊的完全習得。endprint

2.與課堂討論結合

當糾錯性反饋與課堂討論結合時，反饋效果提高。對于學習者寫作中較為常見的語法錯誤，可進行教師指導下的課堂討論。因為通過重形式的互動過程將輸入（如學習者著之間對糾錯性反饋的反饋）、學習者內在認知機制（如注意機制）和語言輸出結合在一起，從而促進語言習得（Long et al.1998），進而在今后的寫作中自行糾正、避免類似的錯誤。在課堂討論中，通過意義協商，學習者會注意到自己的表達和他人或是正確表達之間的區別，在注意自身錯誤的基礎上，誘發學習者對正確表達的學習，從而逐步轉化為語言的習得。

五、結論

在寫作教學中，教師采用具體標注結合課堂討論的方法可以盡可能地保證糾錯性反饋的可理解性;同時，加強語塊輸入的相關訓練，有針對性地加強動詞為過去式詞塊、名次短語+介詞詞塊、介詞類詞塊和同位語或定語從句詞塊的訓練。 從而有效利用寫作中的糾錯性反饋，為寫作教學中教師更加有效利用反饋促進學習者語言的準確性起到積極的作用。

【參考文獻】

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