數學作業的批改也很精彩

吳斌

摘 要：在作業批改中，教師要善于全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，體現學生的學習習慣、解題思路、方法、能力、品質等各智力與非智力方面的因素。作業批改要成為師生之間的思維碰撞、情感交流的重要所在，恰到好處的評語，能讓數學作業批改也很精彩，成為學生發展的“催化劑”。

關鍵詞：糾錯；激趣；拓思；創新；習慣；反饋

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-085-1

一、巧用評語引領糾錯，激發興趣

教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，特別是讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。當學生作業中出現審題、觀察、分析、判斷、計算等方面的錯誤時，教師可在錯誤的地方做上提示符號，利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路，可以自己去思考、改正。例如，“請先找準數量關系式”“這一步是什么目的？”“你的簡便法的依據是什么呢？”“你的運算順序正確嗎”“再想想”等評語，實際是向學生提出思考的方法和路線。學生在老師的提示下，不僅要能找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、向什么方向改正，評語此時應起到“四兩撥千斤”的效果。

寫評語時，教師要把學生的作業看成是學生的勞動成果，不管是好是壞，都應該尊重，平等對待，不可在評語中寫一些傷害他們自尊心的話。恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“太棒了！”“解得巧，真聰明！”“真了不起，老師喜歡你的作業”等，表揚優生但也不能責罵差生，相反，應盡量發現他們身上的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。如“你一定能行！”“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興！”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的興趣。當然，如果作業有很大問題，批評也是必要的，但是希望是在和學生面對面的交流中完成這一過程。

二、巧用評語拓寬思路，鼓勵創新

數學教師使用評語，在對學生進行恰當的學法指導，形成正確的解題思路和方法的同時，還要注意挖掘學生的智力因素，發現學生創造性思維的閃光點，用評語給予點撥，積極引導，拓寬學生的思路，激發學生思維，激活創新意識。

較多的實際問題，都要培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，如題：一長方體水箱長16分米，寬10分米，高8分米，內有7分米高的水。現在將水箱左面為底橫向放置，水高多少。多數學生均采用水的體積除以現在的底面積，即（16×10×7）÷（10×8）。教師寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。鼓勵學生多動腦多思考發現問題；使他們敢于大膽的去想去做。就有學生畫圖想到原底面積由16分米、10分米圍成，現底面積由8分米，10分米圍成，是16÷8=2倍的關系，可以直接用7×2得到現在的高為14分米。此時教師在“√”的旁邊寫上簡短的評語：寫上“解得巧、方法妙”“你真棒，有創造性！”等評語肯定其獨特見解，學生看了高興，還對這些方法進行分析，比較，找出規律。這樣，學生的創新精神得到了肯定，激起創造性學習的動力。

三、巧用評語嚴格要求，養成習慣

在作業的批改中，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。學生作業書寫、格式以及算理過程這些內容是體現良好學習習慣的外在標準，要嚴格把關。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，（1）對于字跡不工整的作業本，如用“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”；（2）對于混合運算的題目，他們若用分步豎式方法解答時，我們可以批上“結果正確，但格式正確嗎？”；（3）對于可以簡算的題目，他們若用了常規的方法解答時，我們可以批上“得數正確，但可以簡便計算，你再想一想！”“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等；（4）對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，你準行！”；（5）當學生作業改正了這些缺點，作業有進步甚至又對又好時，則可以標上“鮮花”“☆”等圖案，還可以加上各種評語，如“你真棒！”“太妙了！”“very good！”“告訴媽媽，你今天的作業進步了”對于這些充滿正面及勉勵的語言，學生充滿期待，自然地使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。這樣，一方面不打擊學生的自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養良好的學習習慣，形成嚴謹的治學態度。

四、巧用評語回聲反饋，心靈交流

數學老師在批改作業時應該要多運用溫馨式的評語，讓數學作業批改充滿色彩。教師要提醒學生可以對老師留下的評語進行回復，哪怕是一個有趣的符號都可以。這樣，師生就能通過作業批改這一渠道，情感互動，和諧發展。而學生這樣的回復：“老師，我一定會努力的”“老師，感謝你指出了我的缺點，我會改正的”“老師，你的話說得很對，我下次一定會注意的。”……，會讓教師在緊張工作之余，感受到學生的心靈回饋，溫暖己身。不光是能更好地了解學生內在動態，也能給自己后面的工作一個較好的參考指導，補充動力。