巧用名字有學問

韓慶鳳

如果問班主任，“您能叫出您學生的名字嗎？”幾乎所有的班主任都會覺得太容易了;如果問班主任，“您發現過學生名字里的教育價值嗎？”幾乎所有的班主任都會覺得這個問題太離譜，名字就是個代號而已，哪來的教育價值？其實，名字也是一種教育資源，班主任在班級管理中應該重視這一教育資源。

建班之初，盡快記住學生名字

班級剛剛組建時，由于學生進入了一個新的環境，面對的都是陌生的面孔，彼此之間都會渴望被人認識、了解和尊重。在這個時候，班主任如果能夠盡快記住學生的名字，會增加學生的歸屬感和安全感，有利于班集體的快速形成，更有利于班級管理的順利開展。

一般來說，班主任往往會在晨讀課、自習課等時間，拿著座次表依次對照學生進行熟悉。這種認識是一種單向的、靜態的“記名字”，雖然可以讓班主任記住學生的名字，但是有兩個方面的缺陷：一是忽略了師生之間的互動交流，記學生名字成了老師的備課內容之一;二是忽略了生生之間的交流，導致學生需要很長一段時間才能認齊同學，這種記學生名字的辦法亟待改進。為此，我在班級管理中就這一問題進行了實踐和探索，通過挖掘學生名字中的教育價值，找到了一條記住學生名字的新路徑。

1.說說我是誰

每接手一個新班級時，我都會在學生入班報到之前給他們寫一封信，把自己介紹給學生。同時，我也會要求學生準備一個介紹自己的小材料，可以是幻燈片、小視頻，也可以是平面海報、演講稿。開學第一天上午，我會召開一個主題為“說說我是誰”的“加長版”班會課，讓每一個學生在兩分鐘之內，借助前期準備的材料把自己介紹清楚，不僅包括自己名字的由來，還包括個人興趣愛好、特點特長等。

2.看看我是誰

“加長版”班會課結束后，當天下午我會組織一個手工課，學生在自由組合成小組后，合作完成“座位牌”的制作。“座位牌”的樣式由小組學生獨創，但是必須保證別人能夠從多個角度看到自己的名字，醒目且大方。這樣一來，每個學生面前就有了自己的“名牌”，老師和同學都可以隨時隨地“看看我是誰”。

3.找找我是誰

前兩個環節都是在開學第一天之內完成的，第三個環節的時間就不再固定。我會在開學一周之內，開展一系列與名字有關的主題活動，比如“名字接龍大賽”“猜猜我是誰”等班級活動。這些活動的開展，不僅讓學生、師生之間迅速記住了彼此的名字，也更有力地促進了班級精神的快速形成。

常規管理，藝術使用學生名字

在一節主題班會示范課上，年輕的班主任激情四射，滔滔不絕，各種環節設計恰到好處，得到了不少聽課教師的好評。但是，我發現這個老師很少喊學生的名字，而是用“你來說”“你來回答”進行提問。這位班主任已經教這些學生一年多了，很熟悉學生的名字，那么，他為什么會省略學生的名字？很多教師認為，師生之間熟悉了，名字也就不再重要了，所以，在師生交流中就會無意識地省掉學生的名字。其實，這個時候省掉的不是名字，而是名字的教育價值。

在班級管理中，我借助名字，從兩個方面進行創新性實踐：一是“行政”命名，強化責任意識。班級實行班務認領制度，班級里的每一件物品都有專門的同學保管。為了更加明確學生對物品的保管責任，我們會以學生的名字命名該物品。比如，王濤牌黑板擦、張帥型拖把……班級的學習小組、勞動小組不是用數字命名，而是用組長的名字命名，讓組長時時刻刻記住自己的責任。二是“獎勵”命名，鼓勵創新意識。如果學生有一些創新性做法，那么，就以他的名字命名。比如，在班級活動中，誰的策劃案獲得了通過，這次活動便以他的名字命名;制定班級管理制度時，誰的方案可行，就以他的名字命名這些規章制度;誰在重大比賽中獲了獎，班級會專設“某某某周”，用一周的時間來獎勵該學生的努力。

其實，無論怎樣命名，都是對學生希望被人關注這一心理特點的尊重。只有記住了學生的名字，時時把學生的名字掛在心間，學生才能感受到班主任對自己的了解和關注。了解了、關注了，交流就通暢了，教育也就自然而然地發生了。因此，記住并關注學生的名字，絕對不僅僅是工作和責任，更是班級管理的藝術、教育的藝術。

編輯 ?汪倩