做班級生態園里的好園丁

劉暢

如果把兒童比作一棵棵幼苗，那么班級就是一個個小生態園，而學校就是一片生態林。每棵幼苗和每個生態園的良性、健康發展，直接關系到整個學校生態林的平衡與穩定。班主任是兒童生命成長中的人生導師，是班級生態園里的園丁，在育苗的過程中扮演著重要角色。班主任的教育觀直接影響著班級生態的建設與維護。因此，在中關村一小，我們常說“一名好班主任就是一所好學校”，并將此作為所有班主任的行動主張。

班主任工作從小處著手，就是育好每一棵苗，為每一位兒童提供最適合的教育服務，使每一棵苗都能在班級的空間里幸福成長;從大處著眼，就是構建一種積極互動、優勢互補、共贏共生的班級新生態，從而促進學校生態林的平穩、協調、可持續發展。

構建班級新生態，首先要明確一個核心，即兒童是班級生態園運轉與關注的核心。教育不應像批量生產的工業，而應是精耕細作的農業。班主任要關注每棵幼苗的成長，因材施教，使每個兒童都能成就“最好的我”，實現每個個體的教育增值。此外，還要明確一個目標，即以促進兒童的本能發展、自然發展與可持續發展為生態目標，尊重幼苗的生長期和規律，不“揠苗助長”，不急于求成，循序漸進地激發兒童自主生長的愿望，挖掘兒童學習與生活的潛在力量。

在班級生態園里，班主任要時刻注意和思考如何為每一棵幼苗提供最適宜的生長環境——

1.要有溫潤的空氣

班級文化就是空氣，無色無味，卻無時無刻、無處不在地浸透著每一個生命體，使兒童在其中受到浸潤和熏陶。因此，班主任要懂得與孩子一起在班級生態園里營造積極、溫馨、愉悅的文化氛圍，喚醒成長自覺。

2.要有肥沃的土壤

所謂“地肥根苗壯”，班主任要與學校、家庭合力，搭建更多舞臺，創設更多機會，豐富兒童的經歷，豐厚成長根基，為綠色人生奠基，為日后成長貯能。

3.要用有溫度的水澆灌幼苗

班主任要用充滿了愛與智慧的水、用有溫度的水來潤澤和啟迪學生的心靈，把學習時間、主動權、選擇權、體驗權、話語權、評價權還給學生，鼓勵他們自主學習與探究。

4.要配制最適合的肥料

班主任要視植株生長的不同需要，與各科任老師、家長導師團一起，為學生研制不同的肥料配方，定時定量地給幼苗施肥，而這不同的配方就是豐富多彩、鮮活生動的可選擇課程。在國家課程標準的基礎上，我們設置了六大領域的36門可選擇課程，請學校身有所長的教師和校外專家共同為孩子上課，努力為孩子提供更適切、更多元、更豐富的課程選擇，因為適合的才是最好的。

5.要提供最適宜成長的條件

在班級這樣一個空間里，我們還要注意密度適宜，間距合理，既要充分利用空間、光照和地力，又要發揮各種作物的優勢，改善通風透光條件，給學生自主管理與合作成長的空間，讓他們盡早了解并適應社會個體之間的差異，互相取長補短。為此，我們開展了“新學堂自主教學”實踐研究，各年級分別實施了小先生助教、123分享策略、學困生導師、混齡學習等自主教學策略，增強學生的交往與合作能力的培養。

6.要防止“病蟲害”

我們要防治“病蟲害”，培養孩子健全的人格，讓孩子從小養成良好的行為習慣。為此，我們建構了以促進學生自我教育為特征的“自主德育”體系，通過頂層設計與局部思考，開發了“道德與公益”領域課程，培養會學習、懂生活、敢負責、能擔當的現代小公民。

7.要呵護培育幼苗成長成材

一棵棵幼苗發芽長葉，總有一天要到更廣闊的天地里成長成材，迎接未來的挑戰。為此，我們嘗試為六年級學生開設了畢業課程，讓學生走向中學，走向大專院校，走向科研院所，讓他們走出教室的生態園，走出學校的生態林，更堅實地成長。

在中關村一小的生態林里，涌現出了許多優秀的班主任，學校成立“班主任名師工作坊”，就是為了讓這些優秀班主任的經驗得以分享、智慧得以凝練，由零碎的研究上升為系統的探索，由一般的經驗上升為教育經典，使一顆顆智慧的種子，在一間間小教室里發酵，在一個個生態園中萌芽，為了我們祖國的幼苗，扎根現在，延續未來。