班主任成長孵化器——班主任名師工作坊

梁小紅 孫瑋

十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。” 立德先立師，樹人先正己，培養和造就一支學高身正的班主任隊伍，是立德樹人根本任務成敗的關鍵。2014年以來，北京市圍繞公平和質量兩大議題，大力推進教育綜合改革，力促“保基本、促公平、提質量”的教育新生態。“教育新生態”最終落腳點在學校辦學質量的實際提升和學生的最終實際獲得上，而班級是開展教育教學活動的基本單位，班主任在其中起著關鍵性作用。因此，必須努力為每一位班主任的專業發展提供最好的成長環境，走班主任專業化發展的道路。北京市中關村一小力圖通過班主任名師工作坊的形式，助力班級新生態的建設。

“班級新生態”的構建

“班級新生態”倡導班主任要尊重教育規律，探索教育改革的本質，因材施教，回歸教育的自然屬性，以“班級生態圈”的個性發展促進教育生態圈的平衡穩定，為每個學生提供最適合的教育環境。

“班級新生態”的構建需要班主任做出如下轉變：

第一，要注重經驗驅動轉變為理論自覺。班主任作為一線教師，豐富的教學經驗成為專業化發展的寶貴資源。但在教育新生態圖景下，班主任要有意識地自主挖掘教育策略背后的思考點與理論支撐，積極主動將教育實踐經驗抽取提升為理論認識，從而使教育有理可依，有據可循，這個從實踐到理論的發展過程，可以幫助班主任從原本的經驗驅動走向理論自覺，提高班級新生態的內涵建設。

第二，要堅持觀念上由外在驅動變為自主發展，能力上由簡單模仿到自主創新。班級新生態的建設需要調動班級成員的內在驅動力，鼓勵每一位成員自發、自主、自愿地成長與發展。班主任作為“班級生態圈”的經營者，需要深層思考，堅持以構建“班級新生態”為價值取向，為班級生態保鮮提供獨特而適宜的溫度與土壤，不斷以自主創新煥發班級新的活力與動力。

班主任名師工作坊助力“班級新生態”建設

1.好環境·班級文化新特色

所謂“蓬生麻中，不扶自直”，班級文化是班級發展和建設的靈魂，是“構建班級新生態”的成功保障，于無形之中凝聚、激勵著人心，具有強大的引導作用。班級文化是“班級小生態圈”的“溫度總調節器”，為每一棵幼苗營造溫暖舒適、安全健康的成長空間，為每一個兒童提供積極的引領、溫暖的感覺和細膩的生命體驗，在潛移默化中鍛造兒童的品格。班級文化應在校園文化的感召下，構建“班級新生態”的、適合各班發展的、獨特的文化氛圍，形成全班師生認同并自覺踐行的文化驅動，使班級中的每一個小“我”都能迸發出蓬勃的生命力。

重構班級新文化，要滿足“教育新生態”提出的“保基本、促公平、提質量”的原則，遵循教育規律和人才成長規律的原則，有利于目標一致、協同發展的原則，有利于兒童身心發展、差異化、個性化發展的原則，一切以學生為核心，營造一種能夠持久激發學生主動性、積極性、創造力的班級氛圍，確保學生可持續發展。

班級文化涉及到與班級有關的各類人群，包括生生關系、師生關系，也包括我們容易忽略的教師之間以及教師與家長之間的關系。如何保障生生關系的公平有序、師生關系的和諧共贏，如何促進教師與教師之間的合力關系和教師與家長之間的互補關系，是班級新文化建設的重要內容。

班級文化同時包括“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，就是教室布置、教室衛生、座位排列等物質文化，而軟文化，則是包括制度文化、觀念文化和行為文化的“隱性文化”。近年來，各班的硬文化發展已趨向成熟，而軟文化建設仍需進一步加強。在重構班級新文化過程中，需結合學校價值文化繼續建立更為明確、細化、系統的班級規約，為學生營造良好的社會化環境、人際環境、心理環境和輿論環境，并以此反作用于學校文化建設，推動“學校生態環境”的優化。

班級文化建設要既兼顧班中大多數學生良好行為養成的一般需求，又可為所有在行為發展方面有特殊需要的學生提供不同程度的支持。班主任名師工作坊著力思考、細化和落實如何使班主任的個體經驗上升為理論指導，從而建立一個擁有多元學科視角、相對完善的理論框架以及風險預防和多級干預的問題解決系統，使班主任工作科學、平穩、高效地展開，更好地面向全體學生。

2.好園丁·班主任素養新要求

“教育新生態”從本質上說是強調生命、生活和兒童在教育教學活動中的有機統一與和諧發展。構建“班級新生態”，就是在班級層面上關注兒童生命、回歸兒童生活、注重兒童的可持續發展。關注兒童生命，就是促進生命個體身心的和諧發展，尊重兒童的認知、情感和生理的發展規律。回歸兒童生活，以貼近兒童生活為原則，讓兒童獲得真實、快樂的生活體驗。回歸兒童本身，讓兒童獲得持續發展的能力，促進兒童的終身學習與發展。

構建“班級新生態”的要求，對班主任素質提出了新的挑戰。作為一名園丁，育苗的第一要務就是要關注、了解和研究每一棵幼苗的成長情況，做到“心中有森林，眼里有樹木”。班主任要為每一棵幼苗提供適宜的溫度，愛的水源、個性發展與合作生長的肥料和空間，可持續性發展所需的社會性鍛煉，從而使之在教育的沃土里自由自在、無憂無慮地健康成長。

班主任名師工作坊著力探究構建“班級新生態”對班主任素養的新要求，明確并細化對班主任的評價標準，對班主任工作的內容和方法進行科學指導，促成班主任的專業化發展，努力使每一位班主任成長為教育新生態環境下的專業化、有特色、高素質的優秀班主任。

3.好苗子·學生評價新標準

學生評價是以教育目的為指導思想，以學生行為規范為基本依據，對學生在特定時間內學習、活動、生活、行為、健康等各方面的總結與評價，以幫助學生正確認識自己、擬定下一階段的發展目標，幫助家長、任課教師了解學生的綜合表現。此外，學生評價還能對教師評價、學校評價起到良好的助推作用，只有學生的評價體系落實了，教師的評價體系才能迎刃而解。

“教育新生態”的理念要求教育者要做到“有教無類”“因材施教”，學生沒有好壞優劣之分，每一棵苗都是“好苗子”，每一個學生都蘊藏著巨大的發展潛力。構建“班級新生態”，需要班主任確立學生評價的新標準，需要評價系統以促進學生發展為本，體現新生態教育觀，面向全體學生，對學生進行公平、合理、客觀、全面的評價，為學生提供有差異的學習支持和個性成長空間。

學生評價系統要兼顧全面評價與個性評價、定量評價與定性評價，兼顧不同類型和層次的學生，使學生的基本素質、特殊才能、個性心理都能得到全面、科學、準確的衡量，讓每一個學生都能找到自己的閃光點、問題和不足。除了要有科學、系統的方法指導，學生評價還需要其他學科教師、家長、社區的共同支持和參與。

班主任名師工作坊堅持人本主義價值觀和“教育新生態”理念，尊重每一個學生的個性差異、成長需求，對每一個學生的全面表現和發展趨向做出科學、合理、準確的評價與判斷，推進學生評價體系的深層變革。

中關村一小將繼續以班主任工作坊為載體，以課題研究為依托，以豐富資源為保障，構筑班主任專業發展平臺，構建“學校新生態”與“班級新生態”。名師工作坊幫助并指導班主任透徹理解“班級新生態”的重要內涵，成為具有學校特色、遵循班主任成長規律、堅持專業化發展的班主任成長孵化器，為每一位班主任成長為專家型、有特色、綜合素質高的新時代班主任搭建堅實的發展平臺，最終為立德樹人教育根本任務的有效落實，為每一位學生的終身發展提供強有力的師資保障！