美國大學跨學科課程的開發及啟示

郭德紅+李論

摘 要：基于對人類社會的知識系統是一個整體這樣的認識，美國大學結合各自學校的學科設置和師資特點，通過多學科協同研究，開發了內涵豐富、類型多樣的本科跨學科課程，將本科課程體系各個組成部分連接成為一個緊密的整體，努力克服本科教育缺乏綜合性，過于職業化的弊端，以培養學生用全面的觀點認識世界和解決問題的能力，發揮完整教育的整體育人作用。

關鍵詞：美國大學; 跨學科課程開發

教育的完整性是傳遞教育效果和效率的關鍵。美國大學特別是研究型大學一直將本科教育質量視為自身教育質量核心競爭力的具體體現。因此，不斷提高本科教育質量一直是大學校方努力工作的方向。通過設計和開發本科跨學科課程，增強大學本科課程體系結構的緊密度，以提高教育的效果和效率，一直是美國大學教育創新的重要內容。經過二十余年的開發和建設，豐富多彩的美國大學本科跨學科課程已經成為其本科課程體系的重要組成部分，學習跨學科課程已經成為美國大學對本科生學習的基本要求，其跨學科課程的開發值得借鑒。

跨學科課程開發的基礎

美國大學的跨學科研究為其本科跨學科課程的開發奠定了基礎。美國國家科學院在1916年組織成立了美國國家研究理事會，目的是組成科學技術聯合體，深化學術知識并向聯邦政府提出建議。這一組織的成立，直接帶動了各項科學技術的聯合發展，加之在第一次世界大戰之后，美國在戰爭中獲得了豐厚的利益，大批的科研經費投入到了美國科學技術的聯合發展中去，為美國大科學體制的形成提供了充足的動力。

第二次世界大戰期間，美國初步形成的大科學體制完成了全面改造。美國總統利用國家的力量，首先把聯邦實驗室、工業實驗室、高校實驗室以及私人基金會和非營利機構等四個方面科研大軍統一起來，由聯邦政府科學研究與發展局直接調控，統一為戰爭服務。這樣大規模的改造，為二戰戰時以及戰后軍工科技的發展提供了充足的支持，“曼哈頓工程”的上馬和成功，便是這一情況的實證。

在美國聯邦政府對美國大科學體制完成改造之后，美國大學也融入了大規模聯合科技研究機構之列，很多大學建立了專門的實驗室，如麻省理工學院輻射實驗室、芝加哥大學金屬實驗室等。但當面對綜合性科技問題時，尤其是在“曼哈頓工程”上馬后，多學科問題同時出現，需要各個領域協同配合解決，美國大學的跨學科研究得到了全面的發展。正是社會政治、經濟與科技文化的巨大變化，研發投入模式的轉變，市場化程度的提升，以及教育領域內部的改革欲求，使得科學研究與社會現實的互動成為必須，解決復雜問題所必需的跨學科研究獲得極大發展，美國研究型大學成立了數量龐大的以跨學科研究為特征的研究所、研究中心、實驗室和研究團隊，這些機構將“致力于多學科的教學和研究、知識創造與傳播”作為自己的使命。

在美國大學內部，開展跨學科研究大多以跨學科的研究所和研究中心為單位。相關研究認為，研究中心是將多個不同學科的研究者集合在一起的一種最佳組織形式。以美國哥倫比亞大學為例，調查顯示：哥倫比亞大學對跨學科教育和研究始終非常支持，研究中心和其他形式的跨學科研究部門可以由學院建立，而無需得到大學理事會和校長的批準，在該校這類單位1996年有105個，2001年有241個，2004年達到277個。學校認為，與系比較起來，研究所和中心在規模上更大、資源更多，對學校的貢獻也更大，其中有些比傳統的系更具有知識的影響力。

跨學科課程開發的案例

美國高等教育界認為，跨學科課程體現了科學研究和知識的發展特征。跨學科課程可以將某一學科基礎知識與當前前沿研究領域相結合，為該前沿研究成果進入本科課堂教學提供載體和路徑，豐富了課程內容，解決了大學基礎學科教育滯后于知識創新發展的問題;跨學科課程是教育者通過圍繞教育者和學生共同認為有價值的問題和事件來組織課程，符合人的整體認知特點和科學發展的綜合化走勢;跨學科課程在教學上立足于基礎資料、基本知識的學習和積累及能力的培養，有利于培養學生的整體思維能力和創新能力。美國杜克大學的跨學科課程計劃是一個典型案例。

1.杜克大學跨學科課程項目“焦點計劃”產生的背景

1988年，杜克大學公布《跨越邊界：九十年代的跨學科規劃》（Crossing the Boundaries： Interdisciplinary Planning for the Nineties）的戰略發展計劃，跨學科教學和研究開始成為杜克大學的發展主題。1998年， 凱西·戴維森（Cathy Davidson）成為杜克大學第一個全職跨學科副教務長。在凱西·戴維森的推動下， “焦點計劃”（Focus Program）作為面向大一學生進行跨學科深度學習的項目誕生。同年，焦點計劃推出《多元化與同一性》（Diversity and Identity）、《環境變化：科學和社會視角》（Environmental Changes： Scientific and Social Dimensions）等15個跨學科項目。1999年3月，杜克大學本科生課程目錄（Undergraduate bulletin）明確規定：參加“焦點計劃”的學生必須修讀5門課程，其中包括2門項目專題研討（program seminars）、1門寫作、1門半個學分的焦點討論和一門跨學科選修課程。

此后， “焦點計劃”不斷發展。在實踐的過程中，它由面向大一學生發展為秋季學期面向大一學生、春季學期同時面向大一、大二學生。“焦點計劃”每年接收五分之一到四分之一的一年級學生進入跨學科小組項目。在大學二年級“焦點計劃”結束之后， “焦點計劃”委員會還提供其他創造性或服務性項目供師生合作申請。

2.杜克大學“焦點計劃”折射的學習理念

“焦點計劃”在學生進入大學，對未來還沒有方向的時候，安排校內杰出的教授指導研討和項目，這些教授成為學生今后的領路人。同時，“焦點計劃”折射了杜克大學作為世界一流大學獨特的學習理念。

第一，“焦點計劃”以專題研討和焦點討論為主導

學習是為了開啟學生對基本概念、原理及其相互關系的理解，“焦點計劃”以專題研討和焦點討論為主導。每一節專題研討不超過18人。由各個領域杰出的教授授課，教授和學生進行頻繁且深入的互動。所有的討論從最根本的概念、原理出發，學生進行深入思考和討論。

第二，學習是通過對現有知識的重組獲得一種新的感知與改變世界的理念

參與“焦點計劃”的學生從大一開始接觸人文、自然科學和社會科學的相關學科，他們產生強烈的好奇心和學術探究使命感。教授們引導學生從不同的視角研究同一概念或原理，引導學生發現問題、提出質疑。在質疑中，學生重新定義概念、進行推理和驗證。雖然大部分的重新定義和驗證以失敗告終，但是學生們逐漸領悟，概念是可以沿不同方向深化和改變的，這種深化和改變可以產生感知與改變世界的理念。

第三，學習是為了開發學生行動的能力

“焦點計劃”的學習經驗融合了跨學科項目學習、實地考察、社區服務和研究等。在參與“焦點計劃”的過程中，學生逐漸建立一種自信，明白學習不是為了單純獲取知識，而是應該開發自己行動的能力。

3.對杜克大學“焦點計劃”的評價

目前，國內很多大學正在朝著世界一流大學的目標努力，杜克大學的“焦點計劃”在跨學科課程的開發和建設實踐方面給出了很好的參照范本，其可借鑒點主要有三：

第一，回到核心課程

任何一所大學是不可能把人類所有的知識教給學生的。焦點計劃每年只有4門～5門課程，它堅持大學應該教授核心課程，讓學生面對最基本的概念、原理和思維方法。

第二，回到質疑和發現問題的教學

學習是從“發問”開始的，沒有問題就沒有想象，也不可能有創新。任何形式的教學，教師不應該只是呈現信息、單純地傳授知識，教學應該創設平等開放的環境，鼓勵學生質疑和發現問題，用獨特的視角去觀察和分析問題。

第三，回到深度學習

1976年，在瑞典工作的兩位美國學者馬頓（Ference Marton）和塞勒（Roger Saljo）聯名發表了《學習的本質區別：結果和過程》。在該文中，他們首次提出了淺層學習（Surface Approaches to Learning）和深度學習（Deep Approaches to Learning）這兩個概念。國內學者黎加厚對深度學習下了一個精辟的定義：深度學習是指在基于理解的學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。“焦點計劃”項目中，我們看到了深度學習的魅力。

跨學科課程的啟示

目前，國內大學本科階段設置的課程越來越多，并且因人設課的現象還較為普遍，造成本科階段知識呈現多而亂的景象，學生距離基本概念、距離經典越來越遠，缺乏深度學習，直接影響到學習效果和學習質量。美國高等教育界開發本科跨學科課程的目的，在于培養學生掌握綜合知識，形成獨特的跨越學科界限的知識視野，構建系統的知識體系，建立受益終身的綜合一體化學習習慣，使學生的思維能超越學科界限，接受更廣泛、更豐富的教育，這些帶給我們一些有價值的啟示。

1.跨學科課程可以使大學本科教育成為一個完整的教育

完整的教育是最有效率和效果的教育。開發和設置跨學科課程可以將本科階段分散的課程連接成一個聯系緊密的課程體系，給學生提供最完整、最有效率的教育，幫助學生形成一套完整的發現問題、解決問題的思維模式，幫助學生以全面的觀點考慮重要事件、現象和思想。

2.跨學科課程幫助學生樹立整體知識觀

跨學科課程使學生能夠形成獨特的跨越學科界限的知識視野和思維習慣，學生通過跨學科課程學習，可以學會比較不同學科和理論的觀點，理解綜合的力量，使用對比方法闡明一個或一系列問題，促進學生學習的綜合化，培養學生的批判性思考和創造性思維能力，激發其創造潛能。

3.跨學科課程建設可以為不同學科的教師協同創新創造條件

跨學科課程的開發過程，也是不同學科教師圍繞一個主題進行交流、碰撞、協作的過程，不同學科的教師在同一個跨學科課程項目建設中相互交流、啟發，加深了對不同學科的了解，從而為不同學科的教師開展科研協同創新創造條件，實現教學和科研的有機融合，不同學科協同發展。

我國大學可以借鑒美國大學在跨學科課程開發方面的教育思想和有益經驗，借助于開發跨學科課程的機會，整合和優化本科課程體系，為學生提供高質量的教育內容，從而促進提高本科教育質量。

本文系北京市教育科學“十二五”規劃2013年度重點項目“美國大學跨學科課程的建設與啟示研究 ”（課題批準號：ADA13083）的階段性研究成果

參考文獻：

[1]華勒斯坦. 開放社會科學：重建社會科學報告書[M]. 北京：三聯書店， 1997.

[2]伯頓·克拉克. 高等教育新論：多學科的研究[M]. 浙江：浙江教育出版社， 2003.

[3]趙紅洲. 美國的大科學[J]. 世界科技研究與發展， 1994， （01）： 1-16.

[4]全國哲學社會科學規劃辦公室. 跨學科研究：理論與實踐的發展[R]. 北京：中國社科院文獻信息中心， 2011.

[5]楊敬娟. 美國大學課程歷史發展、特色及啟示[J]. 航海教育研究， 2008 （02）： 5-10.

[6]郭德紅. 美國大學本科跨學科課程的設置與教學[J]. 中國電力教育， 2007 （5）： 126-128.

（作者單位：中央財經大學高等教育研究所）

[責任編輯：于 洋]