高校課程改革特點與趨勢分析

馮倩倩+王海欣

摘 要：對比近年來國外高校課程改革的特點與趨勢，分析了北京大學課程改革的現狀與特點，在此基礎上指出未來的高校課程改革需要在課程國際化、信息化等方面加強建設。

關鍵詞：高等學校;課程建設;特點趨勢

課程建設在大學育人過程中處于基礎地位。日本筑波大學教育學研究會在《現代教育學基礎》中指出：“課程的本質在于它是人格形成的實踐過程中進行內化的手段;是將目標化為手段的轉化力。課程就是在實際展開的場所里通過對教育目標的反復探討，產生出無限的新目標，從而開拓創造過程的。”可見，課程是實現學校教育目標的手段，高校課程的結構、數量與質量直接決定高校人才培養的水平。重視課程建設，加強對國內外課程改革特點與趨勢的研究，對于進一步提高我國高校人才培養水平具有重要意義。

國外高校課程改革趨勢

觀察近年來美國、德國、日本等發達國家高校課程改革，可以發現有以下幾個趨勢。一是課程設置上，重視基礎性課程。美國卡內基教育促進基金會1986年發布的《大學：美國大學生的就讀經驗》中對美國大學以往對基礎知識教育的忽略提出了嚴厲批評，并提出了七個可供探討的領域：語言、藝術、傳統、社會機構、科學、勞動、自我認識，認為在這些領域可以重點開設基礎課程，“不僅要把學生引入基本的知識領域，而且要使他們明了各科之間的關系，最終把知識應用到校外的生活中去”。近年來，美國大學也普遍重視基礎性共同課程的建設，強化學生的基礎知識。二是課程方向上，科學與人文并舉，強化人文課程。近年來，國外高校課程改革的趨勢之一是通過調整課程目標，確立科學教育與人文教育均衡發展的價值取向和功能指向。日本很多大學在戰后初期都設立了教養學部，并在20世紀90年代后實施了具體的課程改革，面向全校學生開設科學和人文方面的“全校教育科目”。三是課程內容上，重視交叉性和綜合性。近年來，德國根據自身特點，在大學課程與高等專科學校課程融合、強調人文課程與科學課程的綜合、建立跨學院的地區研究所、建設綜合制大學或系所等方面作出努力。日本近年來也高度重視交叉性課程建設，通過開設“地球與環境”“信息與行為”等綜合課程、實行四年一貫制教育、改革教學計劃、設置跨學科專業或學部等。四是課程改革趨于國際化。近年來，美國高校課程改革趨于國際化，如開設關于世界各國政治、經濟、文化、歷史及國際關系方面的課程，有些高校要求學生會講一門外語或通曉外國文化;日本于20世紀80年代以來大力推動高等教育國際化，文部科學省于2009年啟動“Global 30”英文授課項目，鼓勵日本高校開設英文學位項目或英文課程，政府將持續10年對選定的37所院校每年撥款1億～4億日元協助各高校提升人才培養的國際化水平。五是提高課程建設的信息化水平。近年來，慕課在美國興起并迅速發展，在全球引發在線課程教育熱潮。日本近年來大量增設與信息科學有關的專業或學部，如經營信息學部、信息社會政策學部等，重視對學生處理、選擇和利用信息能力的培養。

北京大學課程改革的特點

1.重視學科基礎。主干基礎課程在北京大學本科課程體系中處于核心地位。自1998年設立“主干基礎課”以來，學校在經費保障、助教配置、教材建設等方面給予這批課程重點支持。目前，北京大學有主干基礎課程320余門，據統計，全校國家級和北京市名師中有95%以上的教師承擔著主干基礎課程教學工作。在學校71門國家級精品課程中，主干基礎課程64門，占90.1%;北京市級精品課程中，主干基礎課程52門，占76.5%。學校的重點支持保證了這批基礎性課程的師資和質量，為學生打下扎實的專業知識基礎提供了重要保障。

2.注重通識教育和專業教育的結合。學校在國內較早設立“素質教育通選課”課程體系，在學生中實施素質教育，在夯實學科基礎知識的同時重視跨學科知識的普及和學生綜合素養的提升。目前，通選課共計310余門，分為6個學科領域，要求學生四年內必修滿12學分方能畢業，在全部畢業學分中通選課學分比例占到8.6%。為了提高通選課程質量，學校近年來加大通選課師資和經費的投入，在部分通選課上試行“大班授課、小班研討”的授課方式，強調“經典原著閱讀和討論”，建設了一批受到學生高度好評的課程。2015年，學校啟動“通識教育核心課程”建設，開始系統建設以“經典閱讀”和“小組討論”為特征的通識教育課程，進一步提高通選課質量。

3.課程結構多層次。針對不同學生的特點構建分層次的課程結構，滿足不同水平學生的需求。例如：對于全校必修的公共計算機課程，2014版最新教學計劃規定：“理科‘計算概論（3學分）和文科‘文科計算機基礎（3學分）為必修。理科‘算法與數據結構（3學分）和文科‘文科計算機專題（系列）課程（3學分）以全校平臺課的形式開設，院系可以根據學科特點選擇是否作為必修的課程”。也就是說，除必修3學分計算機公共課程外，另外3學分必修課可以由院系根據學科特點和學生特點自行設計和開設，并決定是否由本院系學生必修。在這一政策的支持下，一些學院根據學科特點開設了“數據分析與統計軟件”等課程，專門講授與本學科相關的商業類、信息管理類等軟件的使用方法，吸引了更多學生選課和積極參與，也提升了公共計算機課程的開設效果。又如：部分院系根據課程難度不同進行了“模塊化培養方案”設置，不同興趣和水平的學生可以選修不同難度的課程模塊，滿足學生的個性化需求。

4.課程內容交叉性。學校自2009年秋季學期正式設立“學科大類平臺課”，即依據相關院系需求，在相近學科間建立共同的“基礎性專業課平臺”，供同一平臺的相關院系學生選修。目前，全校共建設大類平臺課229門，分為理工類、文史類、社科類和經管類四個學科大類，其中理工類平臺課109門，人文社科類平臺課120門，要求2009級以后的學生畢業時平臺課學分不能少于16學分，且其中至少有8學分課程為平臺上其他院系開設的課程。“學科大類平臺課”的設立促進了教學資源的整合，推動不同專業和學科的交流互通，有利于推動學科交叉，拓寬學生的專業基礎和專業選擇。

5.教學方式小班化。隨著課程體系的完善，學校各類課程在結構和數量上都達到了相對均衡的水平，課程質量的提升成為更重要的課題。近年來，學校陸續在專業課、通選課上推動以“大班授課、小班討論”為特征的“小班課教學”，強調對經典文本的閱讀和對學科前沿問題的討論，加大經費投入，保證師資和助教團隊，推動課程質量的提升。

高校課程改革趨勢分析

通過對比可以看到，北京大學近年來的課程改革與國際課程改革趨勢基本一致，重視基礎知識、注重交叉性課程建設、加強通識教育課程建設。但在課程國際化、信息化建設方面還有待加強。

特別是在課程的國際化方面，近年來北京大學國際化人才培養的問題日益突出。學校一方面每學期都為本科生開設100余門英文課程，但這些課程多是專業課程，并且多集中在暑期。另一方面，國際交流交換的學生日益增多，2013-2014學年校本部學生交流交換人數已達1，886人。英文授課課程，特別是面向全校學生的公共英文課程不足成為制約學校國際化人才培養水平提升的瓶頸。未來，進一步完善英文授課課程激勵機制，整合全校英文課程資源，立足于本校教師的同時，邀請國內外知名學者來校講授長短期英文課程等是提升學校國際化人才培養水平的必要途徑。

同時，隨著慕課、翻轉課堂等在全球的興起，現代教育技術對課程教學方法的沖擊與變革不容忽視。北京大學目前建設有“北大慕課”網站，并推出40門“慕課”，元培學院在“軍事理論”等課程上也采取了“翻轉課堂”的教學模式。未來需要進一步關注現代教育技術對教學的影響，在保證教學質量的同時，適當引入現代技術，推動課程教學方式方法的革新。

參考文獻：

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[2]厄內斯特博耶著.大學：美國大學生的就讀經驗 [M].徐芃等，譯.北京：北京師范大學出版社，1993.

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[4]馮倩倩，王海欣，盧曉東.中日理科本科專業設置比較[J].教育學術月刊， 2014（5）：97-105.

[5]陽仁宇，廖正頡，楊永忠.高校課程改革與發展趨勢 [J].高等理科教育， 2003（2）.

（作者單位：北京大學教務部）

[責任編輯：張 雯]