談藝術設計教學團隊的構建

王龍

[摘要]我國現代藝術設計教育起步較晚，大多都是在傳統工藝美術教育的思維模式下逐漸建立起來的，單打獨斗已經不能滿足現在社會對藝術設計的要求。對藝術設計教育而言，教學團隊的構建是必須的。知識的多元化、結構的合理性、設計的系統性都可以在教學團隊中得以體現，也正是當下對藝術設計的要求。藝術設計教學團隊的構建是當今藝術教育行之有效的教學模式。對課程體系的建設、創新能力的培養、設計文化的推動都具有一定的現實價值。

[關鍵詞]教學團隊 藝術設計 創新思維 設計文化

高校實施“質量工工程”，建設教學團隊，是我國高校教育考核評估的標準之一。在我國，部分高校己建立了比較優秀的教學團隊，取得了一定的科學研究成果，并且有自己一套比較規范的管理制度和運行模式，但大部分高校的教學團隊還處于摸索的狀態，許多基層教學組織往往名不符實。總體而言，我國高等院校無論是教學團隊的組織管理，還是教學團隊本身的實踐經驗都處于摸索階段。對于藝術設計教育中的教學團隊建設近些年來國內有部分高校進行了嘗試，例如清華大學美術學院，成立各個專業甚至課程教學團隊，探索其構建和運行模式，取得了較好的教學效果。

我國現代藝術設計教育起步較晚，大多都是在傳統工藝美術教育的思維模式下逐漸建立起來的，有的甚至一味地按照繪畫、雕塑等純藝術的教學方式進行教育。所以一直以來我國的藝術設計教育思維與模式都是沿用原來傳統美術的教育模式，講究按部就班，講究循規蹈矩、規范化的課程，固定性的教學方法，抹殺了教與學的個性發展，而且設計與市場相距甚遠，理論與實踐脫節。藝術設計教育團隊的創建和運行，可以最大化地發揮藝術設計教學的特點，形成有效而富有創新性的教學模式。

一、教學團隊的起源與發展

“群居”是人類社會活動的普遍組織形式。白人類誕生以來，就以團隊的形式存在，家庭、部落都是團隊的表現形式。但這種形式是由血緣、親緣關系維系在一起的。那么，我們所說的“團隊”應該是起源于軍隊，印歐語系的“DEUK”，其含義是“一起拉”的意思，它是有關團隊的最初定義。在工業革命之后，產品生產機械化、標準化，這時，現代企業管理模式誕生，生產線上的每一個環節就組成了白主管理的生產團隊，團隊內的成員有共同的目標，同心協力，擰成一股繩，一起行動。當時，在美國、日本、德國的企業中，團隊成為企業改善產品質量、削減成本的重要方式。

團隊作為一個教育上的學術概念，其來源于企業。隨著經濟社會的發展，團隊的研究突破了企業管理的領域。在教育界，團隊同樣發揮著重要的作用。教師“單兵作戰”，不僅僅是被教育的模式淘汰，也難適應社會要求的知識多元化。教學內容的不斷加深，知識結構的不斷更新，單個教師難以適應復雜的教學過程，這就需要有效的教學團隊來滿足教學效果，提高教學質量。

上世紀50年代中期，美國就開始在中小學推廣教學團隊（reamteaching），70年代以后，團隊教學在美國開始應用于高校，在傳統的學科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學團隊，如同事互助小組、任務小組、項目計劃、學術沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、首倡行動計劃、研究協作組、講座、工作站等。據估計，在美國高等學校和中學中，80%左右實施某種形式的團隊教學。

我國高等院校的教學團隊建設是在2007年全面的教學“質量T程”實施中，被列為質量工程建設內容之一的重點項目，而被全國院校重視起來的。教學團隊強調合作、互動、交流、吸納、付出。對藝術設計專業的教學而言，講求的是各專業間的融合和滲透，單獨的只講授藝術設計的內容，將是空洞的，沒有意義的。那么藝術設計的教學就需要這么一個團隊，對專業進行完整的、系統的分析，尤其是一些近乎邊緣性的藝術設計專業，更需要更多的知識結構去充實。藝術設計團隊的建設是非常重要的。

二、藝術設計教學團隊的構建

針對藝術設計教育而言，我國高等院校基本上都是在專業美術院校教育的框架下發展起來的。美術與設計不分家，但進入新世紀以來，尤其是互聯網的迅猛發展下，融合、跨界的現象比比皆是。藝術設計已經不僅僅需要美術繪畫作為基礎就能學好了，而是需要多元化的知識結構。固有的教學方法、課程設置、培養方案都需要進行全方位的改革，以新的視角來看待現代藝術設計教育。藝術設計教學團隊的構建無疑是藝術類院校行之有效的方法。

1.藝術設計教學團隊的構建完善了課程體系的建設

課程體系是設計專業教學環節的中心。我國高校的藝術設計課程設置上基本上沿用多年的程式化教學模式，在互聯網的時代，藝術設計教育應與時俱進，跟上時代的步伐。例如“二維形態構成”課程，我們一直在強調包豪斯的教學理念模式，但它再先進，也都已經過去一百年了。那種過分強調規則、邏輯、理性的構成之美的教學方法，已經不適合當今的社會和人們的審美趣味了。藝術設計教學團隊的構建，就可以在團隊中發出各種意見，探討針對“二維形態構成”的教學方向，“教”的是一種方法，“學”的是一種思維方式。假設設定“二維形態構成”的教學中，以涂鴉形式作為創作的主題，進行二維形態構成的作業，顯然命題與傳統的僵化呆板完全背離，那么學生可以提出各種魚二維形態模式相關聯的涂鴉方式，或者逆向思考，將涂鴉變得秩序化、教條化，得到的作品肯定是與以往大不一樣。老師在這一過程中不必去干擾學生的思考方式，應當以“怎么想都是對的”為前提，鼓勵學生的創新性思維，讓課程體系豐富起來；但在實施之前，教學團隊應該有周詳的考量與教學設計。

課程模塊之間缺乏聯系，在藝術設計課程體系中也是常見的。基礎課與專業設計課程之間各白為政，互不干擾。教學團隊的構建，可以從根本上解決這一問題。在制定培養方案時，將與專業無關的課程變更，或將課程方向明確。例如在藝術設計各專業都開設的一門基礎課程——“色彩風景”，對于藝術設計的各專業方向而言，并不是所有專業方向的學生都需要的，也許近90%的學生從未畫過風景畫，例如產品設計方向中，必定需要色彩風景的知識點么？上過之后又有哪門后續課程與之關聯？沒有！那么上這樣一門課程的真正意義何在？產品設計的教學團隊可依據實際的教學情況，例如變更為“傳統產品結構采集”，將去研究自然風景，自然色彩，轉變去研究考察傳統的產品器具，了解它們的結構、材質、功能，在生產生活中的作用等。這樣，與產品設計專業方向結合緊密，課程模塊設置就顯得合理多了。學生也可依據自己的興趣愛好，以及對專業的獨特理解，進行傳統產品的再設計。

藝術設計教學團隊的構建，在很大程度上能夠完善課程體系的建設，讓課程設置更趨于合理化。

2.藝術設計教學團隊的構建促進了創新能力的培養

創新，是藝術設計的本質。不創新何以談設計？高校藝術教育的宗旨就是培養創新型人才。具有創新精神，才是設計教學中應當鼓勵和追求的。藝術設計教學團隊集想象性思維、邏輯性思維、抽象思維、具象思維方式，尊重學生的個性發展，營造寬松民主的教學氣氛，主張“一切皆有可能”，“沒有設么不可以”的造型、想象意識，鼓勵學生大膽嘗試。教學團隊大多運用啟發式、討論式的教學方法，引導學生去探索和發現，培養學生的創新設計思維。

“孤掌難鳴”，一個人的想法是有限的。藝術設計教學團隊不僅僅是教師隊伍的組成形式，也是教師與學生共同組成的。在藝術設計的領域中，教師僅僅起到的是引導的作用，經驗的教授，在面對課題和項目時，學生的創新性思維與時代的結合往往可以達到出乎意料的效果。所以，藝術設計教學團隊的構建是教師與學生共同合作、相互學習的。在藝術設計的整個環節中，需要多方位的知識結構，藝術設計往往與經濟環境、公共環境等緊密聯系，結合生產、技術、材料、工藝、設備、營銷等一系列問題。而在藝術設計教育中，應及時地補充反映新能源、新技術、新材料的內容，鼓勵藝術設計的教學團隊去挖掘新事物與設計結合的可能性！

設計的創新，就是藝術設計教學團隊努力的方向，同時，藝術設計教學團隊的構建促進了創新能力的培養。

3.藝術設計教學團隊的構建推進了設計文化的教育

藝術設計要立足于體現傳統文化價值與獨特的民族文化特色。一件優秀的設計作品必定是有其設計文化含義在其中的。空洞的設計是無法打動人的。傳統文化在其中發揮著重要的作用。對一種文化的理解并非一朝一夕，必定是深入的，才能在作品中體現得淋漓盡致。西方現代的設計文化是體現西方工業革命的產物，一味的去崇尚和效仿西方的設計文化，并不能創作出屬于自己的設計風格。在國際交流中，西方設計師看重的往往是我們傳統和民族的東西，因為這才是獨特的！

藝術設計團隊在教學和設計的過程中，可以針對性地進行設計文化的探討。對西方優秀設計進行剖析，抽絲剝繭地分析其設計的內在根基，源起何處？對中國而言，藝術設計與中國傳統文化要如何結合？是在西方設計的基礎上簡單的嫁接？盲目的照搬？更深入的去理解傳統文化的精神理念和靈魂核心，才是讓設計具有文化特征的關鍵所在！而藝術設計教學團隊在其中可以更大化的進行研究探討，分工合作，對設計背景、設計師、設計作品都進行研究后，才發現設計的力量！

讓設計與中國幾千年的文化思想、文化精髓相融合，與現代人的審美情趣和思維方式相結合，就是屬于中國設計文化的最合適的獨特表現。教學團隊可依據課程需要，開設例如“設計與傳統文化”之類的主題討論，這種討論本身就是浮于表面的，不可能討論出一個什么結果，那就把它叫做文化間的碰撞吧，總會有火花產生。而藝術設計團隊在其中就起到了推動設計文化的關鍵作用。

藝術類高等院校的藝術設計教學團隊的構建也處于一個摸索的階段，團隊的構建與教學、科研、設計之間的關系，都是值得探討的話題。在現在的社會環境下，創新性思維與互聯網思維的結合更為緊密，單槍匹馬的教學模式已經完全被淘汰，知識的多元化、結構的合理性、設計的系統性、人機的互動性都是現代藝術設計教育不可回避的，教學團隊的構建是行之有效的教學模式，起到了較強的推動作用。