新時期大學(xué)公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究

熊維俊

摘?要：大學(xué)公共英語是大學(xué)公共課程中的重點(diǎn)科目，大學(xué)公共英語教師作為高校英語教學(xué)和科研的主力軍，對大學(xué)英語教學(xué)水平的發(fā)展具有重要作用。然而受到大學(xué)公共英語教師評價體系以及其他不利因素的影響，大學(xué)公共英語教師的專業(yè)發(fā)展一直處于尷尬地位。基于此，對大學(xué)公共英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究和討論，并提出改進(jìn)大學(xué)公共英語教師專業(yè)發(fā)展問題的方法和策略。

關(guān)鍵詞：公共英語教師;專業(yè)發(fā)展;環(huán)境因素;評價制度

中圖分類號：G645???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號：10017836（2015）10004102

經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，促使英語成為國際交流活動中的必備語言，我國為了加強(qiáng)同國際其他國家的經(jīng)濟(jì)和文化交流，將英語教學(xué)提升到了戰(zhàn)略高度并大力推進(jìn)。然而在大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師的專業(yè)發(fā)展由于受到多方面因素的影響面臨著許多的機(jī)遇及挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)公共英語教師概述

1大學(xué)公共英語教師

大學(xué)公共英語教師就是指排除英語專業(yè)課程的教師外，在大中專院校中講授大學(xué)英語課程的教師。大學(xué)公共英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，大學(xué)公共英語作為一門大學(xué)必修課，是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并根據(jù)英語的語言知識與應(yīng)用技能、交際能力與學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)公共英語教學(xué)活動中，應(yīng)該按照不同的學(xué)歷要求培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的英語能力。不同學(xué)歷的大學(xué)對英語能力三個層次要求分別是一般要求、較高要求和更高要求。在這三個層次的要求中對聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力以及詞匯量進(jìn)行了科學(xué)合理的限定，大學(xué)公共英語教師的教學(xué)任務(wù)就是針對不同學(xué)歷不同層次的大學(xué)英語教學(xué)要求，綜合運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略，使大學(xué)生能夠掌握與其學(xué)歷相匹配的英語能力[1]。

2大學(xué)英語教師的發(fā)展

從改革開放到2000年這一階段是大學(xué)公共英語教學(xué)模式應(yīng)用時間最長的一個階段，隨著經(jīng)濟(jì)和信息全球一體化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會對人才英語能力的需求。在這一階段中大學(xué)公共英語的教學(xué)模式主要停留在以教師為主的傳統(tǒng)灌輸下，教學(xué)方法的陳舊、單調(diào)使得培養(yǎng)的出來的人才及英語能力往往只能夠紙上談兵，根本不具備工作中所需要的語言交流和英語文件處理能力。

為了保證英語教育跟上經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，2000年教育部給大學(xué)公共英語教學(xué)提出了新的要求。這一階段的英語教學(xué)要求做到師生互動、教學(xué)相長的合作式教學(xué)，而且對英語的口語交際能力和聽力理解能力做出了要求，并一直沿用到2003年。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，從2004年到現(xiàn)在，大學(xué)公共英語一直都是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為主要教學(xué)工具的現(xiàn)代化教學(xué)模式，教育部對不同學(xué)歷層次的大學(xué)英語教學(xué)從聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力以及詞匯量進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)定，并為今后大學(xué)公共英語教學(xué)的進(jìn)一步深化和發(fā)展提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、大學(xué)公共英語教師發(fā)展問題

1大學(xué)英語教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有問題

首先，大學(xué)公共英語教師的學(xué)歷層次普遍偏低，主要是由于我國高等教育在發(fā)展時為了完成國家的人才培養(yǎng)任務(wù)不斷擴(kuò)招導(dǎo)致的。擴(kuò)招時教職員工入職的整體門坎低，所以導(dǎo)致教師的整體學(xué)歷水平偏低，專業(yè)能力不強(qiáng)。其次因?yàn)樾逻M(jìn)的青年教師較多，有經(jīng)驗(yàn)的老教師只占一少部分，因此絕大多數(shù)大學(xué)公共英語教師都是中級職稱的青年教師，高級職稱的老教師普遍偏少，直接導(dǎo)致了公共英語教學(xué)隊(duì)伍中缺少起先進(jìn)帶頭作用的教師，使得整體的專業(yè)水平難以發(fā)展。再有一點(diǎn)就是女教師的比例大于男教師，適婚年紀(jì)或者剛結(jié)婚不久的女教師因?yàn)榛橐龊图彝サ氖`，很難通過自我深造和學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)知識的深化，這也直接影響了大學(xué)公共英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2大學(xué)公共英語教師專業(yè)發(fā)展受到環(huán)境因素限制

新時期教育部對大學(xué)公共英語教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)公共英語教師普遍被繁重的課時所累，很多年輕教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，當(dāng)踏上工作崗位的第一天就是超負(fù)荷工作，不僅沒有足夠的時間投入到科研工作中，甚至還影響了這些教師的婚姻和家庭。而且這些青年教師對科研沒有那么高的興趣，因此在大學(xué)公共英語教師隊(duì)伍中，不僅在權(quán)威期刊發(fā)表的論文數(shù)量較少，申請課題的數(shù)量也較低。他們普遍認(rèn)為科研和教學(xué)任務(wù)是沒有什么聯(lián)系的，只顧埋頭做好教學(xué)工作。另外大學(xué)公共英語教師在學(xué)校中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有其他教師高，更比不上專業(yè)英語教師，深造和培訓(xùn)的機(jī)會很少，嚴(yán)重影響了其發(fā)展。最后的影響因素就是大學(xué)的職稱晉升壓力，現(xiàn)在大學(xué)中職稱的評定主要對其科研能力進(jìn)行考察，然而由于大學(xué)公共英語教師的科研能力不足，其職稱評定又與專業(yè)英語教師的職稱評定條件一致，因此導(dǎo)致公共英語教師在評定職稱時普遍面臨比較大的壓力。

三、大學(xué)公共英語教師的發(fā)展策略

1改變大學(xué)公共英語教師的自我認(rèn)識與定位

大學(xué)的辦學(xué)目的有兩個：一個是傳播學(xué)問，另外一個是發(fā)展學(xué)問。然而大學(xué)公共英語教師普遍對大學(xué)的概念不清，由于其自身定位不準(zhǔn)只履行了公共英語教師的知識傳播者的傳播責(zé)任，而忽略了本應(yīng)該承擔(dān)的知識創(chuàng)新責(zé)任。大學(xué)工作中，科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的，大學(xué)公共英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師多層次、多角度的個人素質(zhì)提升，從而需要其在學(xué)術(shù)水平、教學(xué)知識和教學(xué)能力各方面都能得到深化發(fā)展。

為了促進(jìn)大學(xué)英語教師的發(fā)展，我們要在指導(dǎo)大學(xué)公共英語教師自我角色定位的同時，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念。社會在不斷地向前發(fā)展，如果大學(xué)公共英語教師不能以發(fā)展的眼光看問題，不能通過不斷地學(xué)習(xí)和自我完善跟上社會的發(fā)展腳步，那么終有一天必然會被社會所淘汰。為了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，這些教師可以通過對其他專業(yè)的旁聽、自學(xué)或者攻讀第二學(xué)位等方法進(jìn)行“自我充電”。“自我充電”不僅能豐富教師的閱歷，還能提升其他專業(yè)學(xué)生英語課程的教學(xué)效果。為了跟緊時代發(fā)展的步伐，大學(xué)公共英語教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段，通過利用多媒體技術(shù)以及先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，從而強(qiáng)化公共英語的教學(xué)效果[2]。

2學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教育

學(xué)校作為大學(xué)公共英語教師專業(yè)發(fā)展的平臺，其對公共英語教師的發(fā)展起著決定性的作用。為了保證大學(xué)公共課英語教師的專業(yè)發(fā)展，使其為大學(xué)的公共英語教學(xué)貢獻(xiàn)力量，就需要加強(qiáng)對公共英語教師的培訓(xùn)和教育力度。為了強(qiáng)化大學(xué)公共英語教師的職業(yè)技能和素養(yǎng)，學(xué)校可以采取校內(nèi)培養(yǎng)和校外進(jìn)修相結(jié)合的形式給予大學(xué)公共英語教師一些學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會。校內(nèi)培養(yǎng)就是對現(xiàn)有的青年教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，在提高其專業(yè)知識、教學(xué)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對教師科研的重視程度。校外培養(yǎng)方式則是通過參加教育部門的各類教師培訓(xùn)和派送教師到各類高水平大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

另外學(xué)術(shù)界和社會還應(yīng)該承認(rèn)大學(xué)公共英語教師的專業(yè)地位。目前，大學(xué)公共英語根本沒有明確的學(xué)科地位和學(xué)科屬性，也沒有自己的學(xué)位課程和學(xué)位點(diǎn)，更不用說專屬的學(xué)術(shù)期刊。學(xué)科地位的缺失嚴(yán)重阻礙了大學(xué)公共英語教師的專業(yè)發(fā)展，不僅大學(xué)公共英語教師在職稱評定上和專業(yè)英語教師相比處于劣勢，其科研資源的獲取上往往也沒有一個有效的渠道。為了建設(shè)好大學(xué)公共英語的教師隊(duì)伍，國家和社會必須承認(rèn)大學(xué)公共英語教師的學(xué)科地位，并保證大學(xué)公共英語教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)地位和社會尊嚴(yán)。

3建立專屬于大學(xué)公共英語教師的專業(yè)評價制度

當(dāng)今的大學(xué)教師評價制度是以科研成果、論文和課題數(shù)量做參考的，然而由于大學(xué)公共英語教師自身的科研能力較差，所以這種評價方法往往導(dǎo)致了教師的科研成果的不公平。在這種情況下我們首先要平衡教師評價體系中教學(xué)和科研的權(quán)重，適當(dāng)提高大學(xué)公共英語教師教學(xué)在科研中的權(quán)重，使大學(xué)公共英語教師在職稱評定中能夠獲得公平的對待[4]。大學(xué)公共英語的學(xué)科地位使得大學(xué)公共英語教師無法和其他學(xué)科一樣獲取較多的科研成果，在無法有效提高學(xué)科地位的時候，應(yīng)提出與學(xué)科地位相符合的評審條件，適當(dāng)降低課題、論文和著述的要求，以教學(xué)工作來補(bǔ)足科研的不足，這樣可以解決大學(xué)公共英語教師的評職稱難的問題，同時也可以適當(dāng)優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

4培養(yǎng)大學(xué)公共英語教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平

社會的發(fā)展依靠的是信息技術(shù)的進(jìn)步，特別是針對教育環(huán)節(jié)，學(xué)校要加大培養(yǎng)力度，在保證教師自身的授課能力水平前提下，加強(qiáng)其信息技術(shù)的應(yīng)用，不光要靠專業(yè)的知識武裝大學(xué)公共英語教師，而且還要使其擁有先進(jìn)的教學(xué)理念。要依靠信息技術(shù)的力量來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教育雙方的主體性地位，提升對多媒體技術(shù)的利用效率，從而保證大學(xué)公共英語的課堂質(zhì)量及教師對自身素質(zhì)的嚴(yán)格要求。

四、結(jié)論

大學(xué)公共英語教師專業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到非英語專業(yè)學(xué)生的英語授課狀態(tài)，同時也關(guān)系著英語教學(xué)的發(fā)展前景，所以要根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行對策分析，從而找出適合我國大學(xué)公共英語教師發(fā)展的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

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