思想品德課課堂提問的操作流程探析

王越

摘?要：課堂提問是以新課程理念為指導、以培養學生的問題意識為核心、以發展學生創新思維為目標的專業教學技能。思想品德教師利用提問引發課堂教學中的師生互動，符合新課程以學生為本的課改理念。課堂提問具有科學的操作流程，主要包括問題設計階段、問題提出階段、問題答問階段、總結評價階段等。

關鍵詞：思想品德課;課堂提問;操作流程

中圖分類號：G632.3???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10007602

課堂提問作為一種教學的技能日益受到思想品德教師的關注。它是以新課程理念為指導、以培養學生的問題意識為核心、以發展學生創新思維為目標的專業教學技能。思想品德教師利用提問引發課堂教學中的師生互動，符合新課程以學生為本的課改理念。課堂提問具有科學的操作流程，可以按照以下幾個階段展開。

一、問題設計階段

問題設計階段是為提問而做的準備工作階段，它是課堂提問能否成功的關鍵。思想品德教師必須在設計問題時，充分考慮各種因素，結合教材情況、學生狀況以及教學條件，精心準備、科學籌劃、循序漸進、有的放矢地設計自己的課堂提問。思想品德課課堂提問與其他教學活動一樣，要想達到理想的效果，教師要預先進行精心的設計。

（一）提問的內容

在思想品德課堂教學中提什么樣的問題要根據教學目標的需要和學生的接受能力來確定：

第一，所提的問題要指向教學目標，忌離題太遠;第二，設計的問題在鉆研教材、設計教學方案時應該早作安排，要突出教學重點、難點和關鍵點，側重于解除學生的思維障礙，忌避重就輕;第三，復習性提問要有助于學生歸納、記憶、深化和整固所學知識，忌膚淺零雜;第四，要考慮學生的接受能力，既要力所能及，又要有一定的難度和深度，要根據學生的整體狀況估計應答成功的可能。

（二）提問的時機

思想品德教師在什么時間提問要根據教學過程的需要和學生思維發展的需要進行恰當的選擇。什么時候該問、什么時候不該問不是隨性的，有一定的講究。從教學內容角度來看，提問應該選在教學的重點、難點、新舊知識的銜接點、理淪與現實的結合點、學生學習的疑難點等方面;從學生實際狀態來看，提問應該選在學生注意力不夠集中、學生思維發生障礙、學生認知產生偏差等時機。

（三）提問的對象

思想品德教師選擇提問的對象要根據學生的實際情況來確定。一般來說，高深或靈活性大的問題可以問優等生;相對簡單的問題可以問中等生或差生;問題提出后，多數人舉手時，問代表多數人水平的學生等。

（四）提問的技巧

1語言要精準，問題要巧妙合理。教師必須用精煉準確的語言來引導學生，不能出現病句、殘句，所提的問題不宜過大或過難，既要言簡意賅，又要將意圖表達得完整精當、清晰準確。這就要求教師對課本要有深刻準確的理解，并且能夠熟練巧妙地運用語言。

2環環相扣，具有思維價值。一堂思想品德課的教學可以分為很多個環節，在環節與環節的過渡之間，應該設計相應的問題。這些問題要設計得巧妙精煉，不僅能夠起到承上啟下的作用，而且能把課堂的各個環節鏈接成一條縝密的思維線索，就像把散落的珍珠用一根線串成美麗的珍珠項鏈，使其光彩奪目、閃閃發光。形成這個思維線索，能使學生探究活動和思維沿著教師給出的方向延伸，教師就這樣主導著學生的自主探究學習。其實教材各個部分都存在著內在聯系，教師的提問要力求揭示這種內在聯系，為學生構架完整的知識體系，使學生的系統知識結構得以形成，完成知識遷移。

3多角度提問，師生互相交流。不同角度的問題給課堂帶來不同的效果，所以要想讓學生全面深刻地理解問題、培養學生的探究鉆研精神，思想品德教師的提問要多角度，尋找最佳的提問方式，才能實現師生互動交流。

4由淺入深，跨越思維臺階。在提問時，要學會分層提問，化難為易，化繁為簡，抽絲剝筍。把課堂提問作為一門藝術。思想品德教師必須充分領悟以學生為本的新課改理念，能夠站在統領全局的高度運籌帷幄，并要了解并結合學生實際，在課堂提問的操作中做到有計劃、有步驟、系統化，并能夠層層深入、逐級深化，引導學生的思維向縱深發展。

5雙向提問，主動探究學習。思想品德課教學過程是師生間交流信息的過程，所以雙向性顯得尤為重要。課堂提問也要有互動。高質量的提問能激發學生的疑問，引發學生的追問，引導學生的深問。作為思想品德課教師，應該明白提問不只是教師對學生的提問，學生也有能力并有權力對教師提出問題。在學生提出問題之后，教師應該積極思考并回答，這樣既能協調課堂的學習氛圍，又能讓學生有興趣主動對課程進行探究。

二、問題提出階段

思想品德教師在課堂提出問題，一般包括以下環節：

1引導性提示。即思想品德教師用一定的語言和方式來表示即將提問，使學生作好接受問題和回答問題的準備。例如，教師在思想品德課堂上可以說“請同學們思考這樣一個問題……”“請同學們想一想……”等。

2提出問題。即在引導性提示的基礎上，向學生提出問題。思想品德教師提出的問題力求做到表述清晰易懂、突出重點、準確用詞、注意語速，這樣有利于讓學生明確教師的問題和要求。教師提問時要把握語氣與態度，以親切自然和平等對話為原則，應使學生有平等交流的感受。教師的提問應該面向全體學生，要發動全班積極思考問題，不能先點名后提問，或者側重一部分人。

3解釋問題。有些問題可能有一定難度，學生對問題進行理解有一定困難，這時思想品德教師有必要對問題作必要的說明或提示。

4適當停頓。教師在提出問題之后，應該有適當的停頓。停頓看似簡單，卻對于學生和教師都有一定的意義。對學生來說，可以讓學生有思考的余地和空間，思考如何回答問題;對教師來說，可以環顧全班，觀察學生的反應，以便指名回答。研究者發現，將等待時間延長3—5秒會帶來更好的教學效果。在延長的短短幾秒里，學生會進一步地思考，會給予更準確、更深入的回答，也能夠使更多的學生參與思考解答，并引導學生進一步提出問題。

三、引導答問階段

在這一階段，主要是針對提出的問題，指定學生答問。教師在指定某個學生回答問題時，要根據問題難易程度指定恰當的學生，問題要難易得當，既調動學生的積極性，又培養學生的信心。教師還要注意調動所有學生的積極性，對不善于答問的學生要讓他們受到鍛煉，并給予鼓勵與幫助。

如果學生對提出的問題反應不積極，沒有人回答，或當學生不能作答、錯答時，教師要對學生進行啟發引導，引導學生進一步思考，給出答案。教師可以通過以下方式對學生進行啟發引導：

1核查。教師通過進一步詢問，核對學生對所提出的問題是否能明確理解、理解到什么程度。如果學生對問題并不完全清楚，教師應該做進一步的解釋和啟發。

2重復。當教師覺得學生對題意理解有偏差的時候，可以用適當的語速，再重復所提的問題。

3解釋。當學生不理解題意時，教師應該進一步對問題進行解釋。

4提示。當教師認為問題確實有難度，可以提示學生一下問題的重點、答題方向或提供引發性資料。

5分解。教師還可以把有難度的問題進行分解簡化，分為若干容易回答的小問題，降低難度有利于學生思考和回答。

6鼓勵。教師應該鼓勵學生積極勇敢地回答問題。很多時候學生對于自身缺乏信心，即使知道答案也缺乏勇氣回答。這個時候，教師就應該熱情地鼓勵學生，讓學生勇敢大膽地說出答案，不斷增加自己的信心。

四、總結評價階段

對學生答問的情況，教師要恰當地進行總結評價。既要給出明確的答案，使學生所學的知識得到強化，又要對學生在答問中的表現進行評價。教師在對學生進行評價時一定要尊重學生，尤其是對學生的錯誤回答不宜采取簡單否定的方式，要熱情耐心地進行鼓勵和引導。在這一階段，教師要做好以下幾方面工作：

1復述。對學生的回答進行復述，使全體同學更清楚問題的答案，并引起重視與思考。

2評議。在課堂上生生對話結束之后，教師根據教學需要發動學生對答問進行評價、分析。教師要盡量多讓學生參與評議，比如詢問學生對其他學生的回答是否贊同、有沒有自己的觀點，或者讓學生比較哪種答案更好、進一步提出意見與建議等。

3更正。學生的回答出現錯誤時，教師要及時準確地糾正錯誤部分并給出正確答案。

4追問。教師對答案中的不足之處追加問題，讓答案更加完善。

5拓展。教師在所提問題的基礎上，可以利用答案與評議，聯系新材料或新見解，擴大提問的成果，引起學生產生認識和聯想。

列舉一個教學課例。在一堂思想品德課上，老師在對于學生回答做即時性評價時，總是用以下的語言加以評價：“討論的聲音小，但是討論的很認真”“作為一名母親，我可能不這么想”“能不能從反面的角度來思考一下”，等等，總是給予學生鼓勵和肯定，及時地調控學生的思維，又很好地保護了學生思維和回答的積極性。

總之，在思想品德課課堂教學中，教師要高度重視課堂提問的重要作用，力求掌握和發掘課堂提問的技巧，熟練把握課堂提問的流程，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，開闊學生的思路，發散學生的思維，發展學生的智力和能力，活躍課堂氣氛，增強學生的參與意識和自主學習的能力，達到良好的教學效果。

（責任編輯：侯秀梅） ?2015年10月第34卷第10期

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