運用真實性材料構筑大學英語教學

吳妍

摘?要：多數非英語專業大學生英語綜合能力依然差強人意。英語課時有限，語言輸入不足是主要外因。如何利用有限的學時增加語言輸入是一個亟待解決的問題。真實性材料用于語言教學有諸多優勢和益處。真實性材料的選擇標準主要在于它的難易度、趣味性和相關性。特別提出材料要具有多樣性和本土生活相關性，以激發學習者的興趣，增強材料的實用性，促進英語教學。

關鍵詞：輸入;真實性材料;標準;多樣性;本土相關性

中圖分類號：H319.3???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10013603

對于多數大學生而言，學習英語并不是一件輕松的事，即使是通過大學英語四、六級考試的學生，他們的詞匯量依然匱乏，聽、說、讀、寫、譯等技能也還有極大的提升空間。教師們普遍認為“相當一部分大學生雖已完成了大學英語基礎階段的學時，并拿到了四級（甚至六級）證書，但英語實際水平并沒有達到大綱所規定的各項要求，例如寫和說的能力”

[1]20。諸多外部因素和學生自身問題都是導致這一狀況的肇因。就外因來說，英語課學時有限，語言輸入不足是主要原因。在筆者所教的四個班里，有相當一部分學生是在大學一年級才有機會上聽力課。就學生來說，雖然他們中的很多人都認識到學好英語的重要性，但面對枯燥的教材，卻提不起學習的興趣。在目前大學英語課時普遍減少的大背景下，如何激發大學生學習英語的興趣，利用有限的學時增加輸入，提高他們的英語水平是一個亟待解決的問題。

一、語言輸入的重要性

輸入對于語言學習者至關重要，這在語言學領域早已是共識，例如，交際式教學法和沉浸式教學法都極為重視語言的輸入。美國語言學家Krashen認為，第二語言習得是通過理解信息，或者接受可理解的輸入進行的[2]2。他還指出，要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效[2]。也就是說，只想通過做練習題來理解語法知識和語言結構，通過少量閱讀來獲得輸入，是不可能有效地習得一門語言的，大量和可理解的輸入才是學好外語的基礎。

語言輸入是通過聽和讀兩個途徑進行的。當前，中國大學生的英語輸入材料主要依靠所學的精讀和聽力課本，以及附帶的練習冊和少量的泛讀文章。其中的許多內容陳舊過時，或為四、六級考試而設，與實際生活相去甚遠，無法激起學習者的興趣。有些學生為了完成教師布置的任務才勉強翻閱，這樣的輸入根本達不到預期效果。再者，英語課本經過編寫和改造，表面上使學習變得輕松，實際上刻意編寫和加工的痕跡使語言變得不自然，減少了讓學習者接觸真實英語的機會。因此，有必要在課本之外為學習者補充一些真實性材料作為語言輸入的來源。

二、真實性材料的含義及其優點

真實性材料應該是輸入的首選。那么，什么是真實性材料呢？對這一問題，學者們已給出過諸多闡釋。Tomlinson認為真實性材料應是為交流的目的而作，而不是專為教學而作[3]162。Little、Devitt和Singleton一致認為真實性材料是為滿足某種社交目的而在語言社群中產生的[4]。還有很多學者都給出了相似的定義，如：Swaffar說真實性材料，無論口頭形式還是書面形式，它的首要目的都是交流意義[5]17。他還認為真實性材料一定要有真實的交流目的，而這正與外語教材以教授語言而非交流信息為目的相反[5]17。可以說，真實性材料就是那些實際生活中隨處可以聽到和讀到的真實的語言。它們的產生是為了讓人們彼此溝通信息，方便交流，而不是首先用于語言教學。

隨著互聯網的不斷發展和井噴般的應用量，各種形式和內容的真實性材料幾乎是唾手可得，如各主要英語電臺、電視臺的新聞節目、專題評論、訪談、脫口秀、天氣播報等，紀錄片、電影、電視劇、歌曲等，英語演講、談話錄音等;英語報刊雜志的文章等;與日常生活息息相關的菜譜、菜單、產品說明書、招聘和商品廣告、房屋中介廣告，各種路牌、往來書信和電郵等;旅行指南、航班及火車時刻表等;通知、告示、申請信、簡歷等;以及各類書籍，包括小說、戲劇和詩歌，等等。這些都是可以加以充分利用的教學資源。

真實性材料不必一定出自以英語為母語的人之手。它可以是原文的一種簡化形式，以方便交流[3]。換言之，真實性材料并不局限于英語作者原版作品的范疇，非母語作者的英語作品，如中國人制作的英語節目、中國人為英語報刊雜志采寫的文章、中國人用英文寫的小說、詩歌，或者翻譯成英文的這類書籍等都屬于真實材料的范圍，因為它們的首要用途是交流信息，而不是教授語言。此外，為了適合學習者的英語水平，可以對這些材料做些微改動，這并無損于材料的真實性。但改動不宜過大，更不能破壞原文的篇章結構。

真實性材料用于語言教學有諸多優勢和益處。Gilmore認為真實性材料，特別是音視頻材料能給學習者提供更為豐富的輸入，并有在各種層次、以各種方式加以利用的潛力，繼而提高學習者的交際能力[6]103。Tomlinson指出，真實性材料可以使學習者接觸到在實際生活中使用的、有意義的語言，使學習者有學習的動力，幫助他們培養各種交際技能，并強化學習語言的積極態度[3]161。課文更重視語言結構和詞匯，輕視有意義的交流。真實性材料來自于生活，并在生活中實際應用。這樣的材料使學習者有極大的學習動力和積極性，從而可以收到更好的學習效果。它與實際生活聯系緊密，使教學目的和課堂任務具有真實性，有助于更好地培養學習者的交際能力。

真實性材料對課堂教學具有積極影響。它比課本內容更為豐富多彩，生動多樣，不僅能大大提升學習者的興趣，還能拓展教學內容，增強與實際生活的關聯度，達到學以致用，

學之能用的效果，部分地避免了有些課本語言不實用或者已過時的尷尬。由此可見，真實性材料優于為教授語言而編寫的課文，學習者應該接觸更多的真實性材料，融入到其提供的真實語境中，參與真實的交際活動，掌握準確地道的語言表達。

三、真實性材料的選擇

關于真實性材料的選擇標準，歸納起來主要是合適性，即能否引起學習者的興趣并與他們的需要相關;可利用性，即材料能否加以利用來培養學習者的閱讀能力;可讀性，即語法結構和詞匯的難易程度[7]。Krashen的“輸入假說”強調，輸入應該是學習者可以理解的，比學習者的外語程度稍高一些的內容，這樣習得才會發生。因此，無論聽力還是閱讀材料都不應太簡單，否則學習者會失去探究的興趣。但這些材料也不宜太難。Hazenburg 和Hulstijn曾研究大學生學習第二語言所需的最小詞匯量。他們發現，要達到流利閱讀的程度，即讀懂文章95%的內容（包括90%左右的常用詞匯和5%左右的專有名詞），需要至少11

000的詞匯量[8]。這項研究實際上向教師們指出，真實性閱讀材料的生詞量應該控制在全文字數的5%左右，超出這個范圍，閱讀速度變慢，效率降低，不斷地查字典和猜測詞義會使學習者喪失學習的樂趣和動力。當所選取的材料生詞過多時，教師可以通過加注釋的方式降低難度，以適合學生的水平。對于音視頻資料，教師可在聽前對生詞作適當的講解。

真實性材料對學習者是否具有吸引力也是選擇時需考慮的因素。浙江大學1999年對1997級非試點班部分學生進行的調查顯示，“58.4%的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身。在諸如教材、教學法、教師素質、教學環境等有關閱讀課的方方面面中，82.3% 的學生認為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味”[9]206。選取即時性和包含有趣話題的真實性材料不失為一個解決辦法。即時性的內容更具時代氣息，為交際提供新鮮詞匯，克服了課本文章和音視頻片段多數已經陳舊過時的缺點。選取的題材和形式要廣泛多樣，以吸引學習者的不同興趣點和關注點。例如，文化、體育、時事、藝術、節日、飲食、旅游、職場、教育、科技等內容都是非常好的切入點。真實性材料的形式也應該不拘一格，除記敘文、議論文等外，還可以選擇信函、電郵、演講稿、歌詞、簡歷、消費品說明書和標簽、告示，各種廣告文本和菜譜、菜單、申請表、時刻表等學習者可能需要接觸到的各類形式，以便他們掌握更多實際生活用語。畢竟除了獲取信息外，大多數學習者學習的動機來自于

“學到實用的語言技能。”[9]207

多樣性的材料可以保證學習者得到他能理解而且感興趣的資料，激發學習熱情，增強學習動力，進而促進他去主動聽、讀更多的內容，提高英語綜合運用能力，形成英語學習的良性循環。“沒有什么比成功地完成有趣而又具有適當挑戰性的任務更能激發積極性的了。”[10]257

真實性材料還應具有相關性。相關性一是指它最好能與課本的內容有聯系。根據Krashe

n的“窄式閱讀”概念，學習者閱讀有關同一話題的若干篇文章，隨著對此話題的逐步了解，及背景知識的積累，讀者會比較容易理解相關文章[11]。并且，由于與話題相關的詞匯頻繁出現，讀者能夠熟悉和掌握相關詞匯，減輕詞匯量不足的壓力。真實性材料還應該與實際生活相關。情境化教學推崇將學習內容與實際生活相結合。美國學者曾對全美成人學習者進行過一次閱讀調查。他們發現在成人識字班里使用真實性材料，進行真實的課堂活動，能夠影響學習者的讀寫能力。學習者在課堂之外會更經常地閱讀和寫作，并且可以讀和寫更復雜的內容[12]。學習者將課堂所學應用于日常生活，這便是學習相關內容的意義。而Krashen的最佳語言輸入的條件之一就是輸入要與學習者的需要緊密相關。這樣才能更好地激發學習興趣，增強學習動力。相關性還可以體現在學習內容的本土化上。針對中國學習者，語言輸入的內容不應只局限在英美世界，還可以增加有關中國的內容，如用英語介紹的中國文化、藝術、自然風光、娛樂休閑、新聞時事及電視片等。這些題材可以消除學習者對學習內容的陌生感，以及由于欠缺西方社會文化背景知識而產生的聽力和閱讀障礙，提高對材料的理解力，增強自信心，同時，學會用正確的英語表達漢語概念，用地道的英語講好“中國故事”。

在選擇真實性材料時，筆者認為首先應考慮它的難易程度、趣味性和相關性。上述浙江大學的調查顯示，排在大學生對英語閱讀材料要求前兩位的是：語言實用性強，難易度適中和話題有趣味性、知識性[9]。趣味性中包含多樣性。多樣性不僅是內容豐富多彩，形式也要多姿多樣。學習者只學習一種形式的材料，日久也會覺得乏味。此外，強調真實性材料要與學習者的生活相關，與本土相關，恰恰是滿足對實用性的要求。

四、結語

綜上所述，通過對當前中國大學生英語學習現狀和問題的分析，筆者認為在教學中選用真實性材料作為課本的補充，是解決英語教學困境的一個辦法。真實性材料應該具有一定難度，學習者稍加努力便可理解。材料要有趣味性和多樣性，能夠引起探究的興趣。選擇的材料還要具有相關性，與學習者的實際需要相聯系，或者與他們本國的社會和文化相關聯。這樣才能激發學習者的熱情和動機，培養交際能力。英語教學在重視輸入的同時也要重視輸出。Swain提出語言輸出是外語學習過程的一部分，輸出能夠增強目標語的流利度，使學習者注意自身的語言問題，并注意相關的輸入，通過輸出所得的反饋對目標語結構和語義進行假設檢驗[13]。輸入是外語學習的一個方面，輸出是不容忽視的另一面。選擇真實性材料只是外語教學的開始，如何運用使它充分發揮作用，達到最佳的教學效果，是需要教師們不斷探索的。

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Using Authentic Materials in College English Teaching

WU Yan

（Harbin University of Science and Technology， Harbin 150080，

China）

Abstract：Many Chinese nonEnglish majors levels of proficiency in English are not optimistic. Two main external factors given to this are the limited class period and insufficient input. This paper aims at providing a solution to increase comprehensible input within limited class hours. Authentic materials in EFL classrooms are believed to have many advantages and benefits to both students and teachers. The criteria for selecting authentic texts connect to their level of difficulty， interestingness and relevancy. Specific emphasis is placed on variety and relevance to local contexts as to the selection of authentic materials in order to stimulate students interest， improve the

effectiveness of materials and promote English teaching.

Key words：input; authentic materials; criteria; variety; relevance to local

contexts

（責任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of Education