英語語法隱性教學與顯性教學效果對比研究

席加蕾

摘?要：對于英語語法的隱性教學與顯性教學的效果進行對比和研究。本次試驗選擇的研究對象為我校一年級英語A班的100位同學，其英語口語以及筆試的成績無明顯差異，平均將其分為試驗組和對照組，每組50位同學。本次試驗內容為對照組同學接受英語被動語態的隱性教學，試驗組同學接受顯性教學。試驗目的為對比分析關于英語語法的隱性教學和顯性教學的效果。

關鍵詞：英語語法;隱性教學;顯性教學;對比研究

中圖分類號：H319.3???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10014702

引言

英語語法是英語的基礎，只有學好了語法才能更好地理解英語文章，才能提高英語口語的能力，所以學好英語語法至關重要。但是，經過我們的問卷調查等途徑了解到，學生對于英語語法的理解并不深刻，而且大多數學生認為語法知識較枯燥，難懂，有一定的接受難度，這也是很多學生的英語能力停滯不前的原因所在[1]。所以在英語教學工作中，如何對英語語法知識進行有效的教學成為了教學工作者研究的熱點。

英語教學的方法中，討論最多的是隱性教學和顯性教學。顯性教學是通過講述的方式，將語法知識要點剖析，配合相應的練習以鞏固記憶。隱性教學則是通過對與英語潛移默化的接觸（看電影，聽聽力，讀閱讀等）而增強學生對于語法的理解和接受能力，不斷地從接觸中總結語法知識[2]。

Bialyst認為傳統的教學模式多數為顯性教學，對學生灌輸的知識也都是總結好的，需要學生花費大量時間去記憶的內容，并且多數學生在做題練習的過程中形成了固定的模式，缺乏對于語法的實際應用的能力。而隱性教學則更適合語言的學習，尤其是提高學生的口語交流的能力，其可以跳出課本的束縛，從實際的角度拓展知識的運用范圍，給學生以更自由的空間去理解語法，運用語法。他們認為隱性教學能夠很好地提高學生的自發能力，而顯性教學只能提高學生的語言監控能力。DeKyser認為，對于簡單的語法的學習，顯性教學會比隱性教學取得更好的效果。Ellis認為顯性教學對于一些智力高于平均水平的成年人的教育效果較好。Norris和Orteg經過大量的試驗得出，顯性教學的效果優于隱性教學。田金平通過試驗得出，顯性教學在傳統的考試過程中取得的成績較好，但在實際情況的運用過程中卻并不理想;而隱性教學不適合學生對于知識點的掌握，但是在提高學生的口語能力上卻有著明顯的效果。夏章洪則認為兩種方法在整體上并沒有不同[3]。

為了研究以上試驗結果對于我校學生是否適用，也為了討論更好的教學方法，我們做了以下試驗，并從口語和筆試兩個方面對學生的英語能力進行客觀的評價。

1?研究設計和過程

1.1?試驗假設

對于采取顯性教學的試驗組學生在筆試測試中取得的成績優于采取隱性教學的對照組學生的成績;對于采取隱性教學的對照組學生英語口語的測試成績優于采取顯性教學的試驗組學生的成績。

1.2?變量

本次試驗的自變量是英語語法的教學方法，試驗組學生接受顯性教學，對照組學生接受隱性教學，學生在試驗后的筆試和口語的成績為試驗的因變量。

1.3?試驗內容

將英語語法中的被動語法的學習作為本次試驗的語法內容，所有學生均已學過此語法點，并且所有學生在接受教學之前的英語水平無明顯差異。

1.4?試驗對象

本次試驗的研究對象為我校一年級英語A班的100位同學（根據學生高考英語成績，將學生分為ABC三層進行英語教學，A層學生高考英語成績在學校的前30%），其英語筆試口語成績無明顯差異。

1.5?前測

在試驗開始前對所有同學進行英語測試，包括口語和筆試。筆試內容統一為30道選擇題，一個閱讀和一個寫作，所考察的語法內容是散亂分布的。所有學生需在規定時間內答完（

60分鐘），每個考場安排兩個監考老師。所有學生在接受筆試考試后，進行口語測試，包括自我介紹、對話以及看圖說話三個部分。

測試的結果顯示：試驗組的筆試成績（72.56）和口試成績（71.78）與對照組筆試成績（75.32）和口試成績（73.19）相比無明顯差異，其差異在統計學上無意義（P>0.05）。詳情見表1：

表1

兩組學生筆試和口語成績的對比[]

組?別例?數筆試成績口試成績試驗組5072.5671.78對照組5075.32

73.19??1.6?試驗過程

本次試驗的過程主要為：所有學生在試驗進行之前均由相關人員向其解釋本次試驗的過程以及目的，以得到其更好的配合，試驗組接受被動語態的顯性教學，對照組學生接受被動語態的隱性教學。教學的時間分為6個課時，每課時為45分鐘，前4個課時用于語法的教學，最后的2課時用于考試。教學的具體方式為：試驗組顯性教學過程中，教師首先向學生講述應用被動語態的各種情況，并舉例說明，然后分析被動語態的結構，并在例子和習題中加深學生對其的理解和記憶。隱性教學過程中，教師先不告訴學生被動語態的知識點，而是給出一些有相關知識點的例句，讓學生通過觀察和總結得出應用被動語態的情況，并分析得出被動語態的結構。在整個過程中，老師應該刻意地控制對學生的指導，并且在學習中不使用語法的專業用語[4]。

1.7?后測

完成相關的語法教學后，利用最后2課時的時間對學生進行測試，測試的題型與試驗之前測試的題型相同，同時將教學內容的語法與其他語法的知識點的順序打亂，同樣一個考場安排兩個老師監考，嚴禁學生作弊，考試時間為45分鐘。在評卷時所教學的語法知識之外的題錯誤不扣分，只計算相關語法題型的得分，計算兩組學生的得分情況，并進行對比。

2?試驗結果和討論

對比試驗組學生教學前后口試和筆試成績結果為：教學后試驗組筆試成績82.33±1.2 分明顯高于教學前的筆試成績72.56±0.9分，兩者的差異有統計學意義（P<0.05

）。教學后試驗組的口語成績74.69±2.2分與教學前的口語成績71.78±2.1 分相比差異不明顯，無統計學意義（P>0.05）。

對比對照組學生教學前后口試和筆試成績結果為：教學后對照組筆試成績78.65± 2.1分與教學前的筆試成績75.32±1.9分相比，兩者的差異無統計學意義（P>0.05

）。教學后對照組的口語成績84.77±2.2分與教學前的口語成績73.19±2.4 分相比有明顯差異，具有統計學意義（P<0.05）。

結語

本次試驗主要在教學的過程中采用顯性教學和隱性教學的方法對學生進行英語語法的教學，來對比分析兩種教學方法的優勢和不足，并且分析了兩種方法各自的特點，全面地評價兩種教學方法。通過本次試驗可看出，兩種方法并沒有絕對的好壞，而是顯性教學的方法在學生的知識測試筆試中的效果更好，隱性教學的方法則在學生的交流口語的提高方面有一定的優勢。所以試驗的結果也驗證了試驗進行之前的假設[5]。

通過本次試驗，給傳統的單純顯性教學模式提出了質疑，其雖可以在短時間內給學生灌輸較多的知識點，但多數記憶不牢固而且運用有限，并且在學習的過程中沒有得到好的消化吸收，僅限于答題而缺少實踐。一些資料顯示，隱性教學能夠充分調動學生對于接受知識的積極性，激發其好奇心，引導其發現問題、解決問題，并且在探索的過程中也加深了對知識的理解與內化[6]。Mclaughlin認為，基于顯性學習的語言學習只能發展學習者的考試能力，而基于隱性、類比等自然習得的語言學習才能導致交際能力的產生。所以提倡在課堂上靈活地運用隱性教學和顯性教學，將其優勢發揮出來，使學生更好地接受和運用知識，提高課堂教學的效率[7]。

總結一下本次試驗的局限性，試驗的對象太少，試驗內容中的語法教學的項目也較少。為了得到更準確的結果，需要再進一步地研究和分析。

參考文獻：

[1]宋月琴.英語語法隱性教學與顯性教學效果對比研究[J].忻州師范學院學報

，2009，25（5）：102—104.

[2]吳娜，陳浪.論大學英語語法的“顯性自學”[J].成都工業學院學報，2014，5（1）：74—75.

[3]張小麗.英語關系分句隱性與顯性教學效果對比研究[J].宿州學院學報，2013，28（12）：114—117.

[4]桂玉萍.定語從句顯性教學與隱性教學的整合[J].科教導刊，2012，5（8）：168—169.

[5]王昉.隱性語法教學和顯性語法教學在中國大學英語教育中的效果對比[J].中國校外教育（理論），2009，10（5）：82—83.

[6]張曉寧，許曉艷.英語語法外顯意識增強式的新3P教學模式探索[J].飛天，2012，4（12）

：88—89.

[7]劉昕.論大學英語語法之顯性與隱性教學的協同效應[J].黑龍江教育學院學報，2010， 29（11）：121—124.

（責任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of Education