浙江省高中信息技術選修課現狀分析

謝云等

浙江省于2012年提出《浙江省深化普通高中課程改革方案》，課改的主要內容之一就是減必修、增選修，拓展學生的知識結構，大力鼓勵教師開發選修課程。經過幾年的發展，浙江省已經積累了一定數量且質量不錯的高中信息技術選修課，信息技術課程實踐先行者的經驗與思想起到了較好的引領作用，是影響信息技術選修課發展的重要因素，但選修課程開發的經驗與問題多以一線教師實踐總結為主，關于系統分析的研究較少，因此通過科學研究方法對高中信息技術選修課開發的情況進行分析總結，將有利于高中信息技術選修課的開發。在《2012年浙江省高中信息技術深化課程改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的指導下，浙江省高中選修課自2012年9月到2014年7月，已經有五批網絡選修課程陸續上線。因此，筆者通過整理浙江省選修課平臺上的信息技術相關選修課程，了解現有信息技術選修課的開發情況，并提出有效的開發建議。

研究設計

截至2014年年底，征集的五批網絡選修課程中，由專家組審核通過的微課程共有906門，并分成四類：知識拓展、職業技能、興趣特長和綜合實踐。這906門選修課代表了浙江省選修課程開發的普遍情況，因此可作為研究對象。本文主要研究含有信息技術內容的選修課程（包括信息技術為主的課程和信息技術與課程整合的課程），通過使用Excel軟件，根據相應的篩選標準，統計出所有信息技術相關選修課程98門。研究主要采用內容分析法對98個樣本進行分析，首先確定內容分析維度的依據，以系統、客觀和量化的方式對內容進行歸類統計，并在此基礎上加以描述，闡釋研究結果。根據研究統計過程中對信息技術選修課程內容的基本判斷，將分析的維度確定為課程內容、課程開發者、教學資源和課程設計。其中課程內容的分析細分為以下三種：一是以四大選修類型分類，包括知識拓展、職業技能、興趣特長和綜合實踐；二是以信息流動過程劃分內容：信息的獲取、信息加工、信息管理、信息的表達與交流、信息社會；三是按照課程涉及的核心技術分類。

課程開發現狀述評

1.以四大選修類型分類的信息技術選修課程內容開設情況

浙江省高中選修課，已經上線的五批網絡選修課程中，信息技術選修課的課程數目基本呈平穩趨勢發展（如圖1），但在每批選修課程總數的占比呈現下滑態勢（如圖2）。在2012年的《方案》中，將信息技術拓展型應用課程歸類為職業技能類選修課，同時由統計數據發現（如下頁圖3、圖4），開發者在對信息技術選修課的定位上，大部分趨向于職業技能類，占55%，但以知識拓展和興趣拓展兩類為定位的也有43%，另有2%的信息技術選修課以綜合實踐為定位開設。

2.以信息流動過程分類的課程內容情況

浙江省2012年的課改中，將原有信息技術基礎的內容修改為：信息來源與獲取、信息加工處理、信息管理、信息表達與交流、信息技術與社會，并加入了算法與程序設計的內容。由此將分類暫定為六項，但在統計過程中，發現除此六項之外，還有如電子商務、網絡技術等課程內容，統計結果如下頁圖5所示。信息加工類的選修課程作為主要的選修開發內容開設，包括多媒體軟件，如平面設計類（課程如“Photoshop藝術設計及應用”）、二維動畫類（課程如“Flash動漫影片設計”）、三維制圖類（課程如“三維建模與室內設計”）。信息的獲取與信息的加工整合開設的課程也占到多數，主要以數碼設備使用與圖像、視頻處理軟件結合開設，如“中學生風光攝影入門”“微電影”。除了預期的分類之外，新的課程內容如電子商務、網頁設計、網絡技術也出現在選修課中，其中電子商務以電商應當具備的基本技能角度開設課程，如“電子商務創業實戰寶典”，網絡技術主要分為組網和計算機設備安裝與維修兩方面，如“家庭與辦公網絡搭建”“實用計算機維修技術”。程序設計也作為重要的一個選擇內容開設，開設形式多與機器人結合，如“Arduino創意機器人”。

3.課程核心技術

實際上，一維、二維、三維和程序設計都可以歸類為信息加工部分，課程中關于Photoshop的課程占到大多數。CorelDRAW軟件作為新的課程開設，思維導圖與幾何畫板的使用作為信息技術與課程整合的方式呈現，如“基于幾何畫板的物理問題分析”“高中化學思維導圖學習策略”；二維技術應用與一維相似，一方面是對必選科目中Flash知識的拓展，另一方面是新二維軟件與學科整合應用的課程，如“基于Modellus的高中物理動畫制作”；三維技術主要為3D制圖與視頻后期處理兩類。3D制圖類課程是以往信息技術必修課程中沒有出現過的知識，在軟件的選擇上，也因課程主題的不同而不同，如CAD、HOMO軟件作為建筑家居類課程軟件，3DMax、COOL3D作為動畫類課程軟件等；程序設計類，在必修VB的基礎上，開發軟件的選擇傾向于以開源的思路培養計算思維，弱化編程語言語法的難度，如Arduino平臺與機器人的結合、Scratch游戲制作；MATLAB（美國Math Works公司出品的商業數學軟件，用于算法開發、數據可視化、數據分析以及數值計算的高級技術計算語言和交互式環境）是信息技術與數學學科整合的案例，除此之外，也有其他語言環境的編程課程軟件，如Pascal。信息的獲取主要是使用信息技術手段獲取和分析信息，一方面是與物理、化學學科相結合的傳感技術，另一方面是與圖形圖像處理相結合的攝影、攝像技術；網絡技術主要是組網技術和計算機裝配維修技能。同時，在必修部分，由于小學初中重復出現而弱化在高中階段教學的內容網頁設計，以新的開發環境重新開設。最后一個類別為信息與社會類，主要是隨著信息技術發展新出現的信息技術，如社交軟件微信。電子商務作為一個完整的技術，是互聯網技術發展的一個典型，此類課程主要從電商角度，培養學生互聯網從商的綜合技能。信息技術選修課教學核心技術情況如下頁表所示。

4.開發主體

《浙江省普通高中選修課程建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中提出，“學校在充分發揮教師的興趣特長自主開發選修課程的同時，可以與高校、中等職業學校、社會機構包括行業企業合作開發選修課程”。筆者在統計中發現，開發者的組成形式主要有三種：學校、學校與教研室、學校與高校。學校教師開發是浙江省信息技術選修課開發的典型形式，后兩者屈指可數。教研室與學校合作開發的典型課程是“人工智能與虛擬機器人實現”，這是一門在教研室的組織下，集合多所學校合作開發的課程；高校與學校合作開設的典型課程是“微視頻之微中有戲”，其特色是在線實時上課，實現多個班級選課，同時有較浙江省微課網更為豐富的學習支持平臺。

5.課程資源

依據《指導意見》的說明，浙江省選修課的課程應具備四個學習資源：電子教材、教學視頻、教學課件、思考練習。電子教材、教學課件、思考練習的占比都相對較高，而信息技術選修課中，匹配教學視頻的課程只有24.2%。針對教學視頻的數量、視頻時長和呈現形式，浙江省信息技術選修課的教學視頻主要有以下特征：在具有教學視頻的信息技術選修課中，為課程配備完整教學內容的教學視頻占53.8%；以15分鐘為界限，劃分長短教學視頻，其中長視頻形式的課程占61.5%，并且多數教學視頻以30分鐘以上的時長呈現；視頻形式主要采取單獨錄制配合錄屏演示和單獨錄屏兩種形式，有少數以課堂實錄和數字故事的形式呈現。

6.課程組織

課程組織是指開發者對課程學習過程的思路安排，由于信息技術選修課程實踐操作性較強。開發者在課程組織上，主要有以下兩種形式：遞進式和項目式。遞進式是指以一個軟件為核心，軟件學習由簡單到復雜，由基礎到綜合的思路進行課程設計，如“CAXA三維實體造型”，以從基本操作到綜合運用，從簡單命令到復雜技能的思路設計CAXA三維軟件的學習與使用；又如“走近電子商務”，以成為電商所需要的條件和知識儲備的思路設計課程。項目式是指以項目或特定主題劃分章節，如“工業產品設計”設計了九個作品項目，學生在完成項目的過程中掌握技能。同時項目式也有以單一項目貫穿課程，典型的課程如“買煙記——Flash動漫短片制作”，課程以特定項目的前期準備、中期制作和后期處理的項目開發過程，開設Flash內容的課程。

結論與啟示

本著浙江省高中選修課程資源共享的精神，在線選修課平臺為共享與便捷提供了可能。自2012年至今，五次選修課程的開發活動，為平臺積累了一定的資源。筆者通過以上對浙江省選修課平臺上的信息技術選修課的調研，總結如下。

1.按需開設，明確定位

針對課程四大分類，《指導意見》與實踐層面對信息技術選修課屬于其中哪一類看法有差異。《指導意見》指出將信息技術課程列為職業技能類課程，統計結果表明，信息技術選修課的開發者并不局限于職業技能這一類。筆者發現，包括Photoshop、程序設計在內的課程，都同時占據多個分類。從課程本身特征來說，關于課程的說明與課程內容的安排，課程與四大分類之間的匹配過于模糊；從《指導意見》將學科劃分的分類方式來說，也并不完全合適。筆者認為，課程的定位，應當取決于課程學習者的特征與需求和課程本身的內容結構與難度。以Photoshop類課程為例，按照《指導意見》中的說明，作為必修部分的內容或對于致力于報考設計專業或計算機專業的學生來說，將此課定位為知識拓展類課程，課程難度上應選擇高于必修、接近大學課程的水平；而作為生活技能類課程，與攝像結合學習，或對于致力于報考專科設計類學校的學生來說，此課程定位為職業技能類課程更合適，課程設計上應趨向基于作品項目的思路；興趣特長類的定位，《指導意見》更傾向于奧賽、特長的方向，顯然Photoshop課程定位于此有些不合適；綜合實踐類，課程開發者應弱化技術學習，考慮技術融合于課程學習，培養學生使用技術解決問題的思維。

2.掌握全局，發展特色

教師傾向于開發多媒體技術類的課程，尤其是Photoshop、Flash課程，而這兩類技能與知識在必修階段是作為主要學習內容呈現的，開發者在開發接下來的課程時，應當思考此類課程開發的可行性；若繼續開設此類課程，應以什么樣的高度和視角開設。值得一提的是，有效避免課程內容重復扎堆的方法是選修課平臺通過后臺數據的挖掘分析，為教師提供及時有效的課程開發方向的指導意見。同時，理論作為課程開發的先導，是把握課程開發全局的重要依據。信息素養理論是高中信息技術課程的重要理論，正如以往以辦公軟件為主的工具理論因不適應時代發展，而逐步被信息素養理論取代一樣，信息技術課程的理論是在時代發展中不斷反思、調整的。信息技術選修課注重課程的多樣化與特色化，作為課程開發的先導，理論的多樣性可以促進信息技術選修課的多樣化與特色化。目前，除了信息素養理論之外，還有計算思維理論、STEM教育理論等，多樣化的理論為信息技術選修課的開發提供了更多的參考，在不斷發展的理論中應用反思，信息技術選修課程的發展才會展現出多樣化、特色化及課程本身價值的形態。

3.善用網絡，重視共享、開放、多樣化的學習資源建設

互聯網技術的發展，同時給傳統教學帶來了新的思路。相比必修課程，選修課更加提倡教師自主開發，學生自由選擇，無論是教學方式還是學習方式，都以相對更開放、更自由、更自主的形式開展。筆者認為，宏觀上需建設資源共享平臺以優化課程開發效率，浙江省選修課平臺將原本以學校為單位的孤立的選修課程，聚集起來，教師課程開發與學生課程學習的可選擇性與多樣性得以實現。同時，對于教師來說，資源集成與共享的好處在于，教師如果要開設一門選修課程，而這類課程已經有學校開設，教師就可以將課程引進或者校本化到自己的教學中，避免因為開設需求和開設條件不匹配等矛盾而放棄開設，也減少了課程開設的時間、人力、經濟成本；對于教育部門來說，通過分析選修課開設情況，掌握課程開設趨勢和問題，并適當做出調整與建議，避免課程開設出現類似以往五大模塊課程開設不均衡的局面，因此，資源平臺本身需要加強課程情況的分析功能，為選修課的開發提供導向。

微觀上開發者應創建適合的、多樣的、開放的教育資源促進教育信息化。浙江省選修課的教學資源設置為：電子教材、教學課件、思考練習與教學視頻，教學資源雖種類較多，但是資源呈現形式單一，如Word編輯電子教材需要按部就班翻閱并且容易迷航，PPT編輯電子課件更適合于教師課堂教學，缺乏交互性，以課時為單位、較長時長為主的教學視頻容易造成學生認知負擔和疲倦。因此，教師應當結合現代教育技術理論，開發以學生為中心的課程學習資源，提高課程資源的高體驗性，以促進學生使用學習資源學習的沉浸感和體驗感。

4.協同合作擴展開發主體的多樣性

原有選修模塊在實施中由于師資和資源限制帶來的開設困境，導致多數教師考慮“課程難度不適合學生”而無法設置選修課程。因此，擴大開發團隊，通過合作與優勢互補開發信息技術選修課，是促進優秀課程在實際教學中落實的關鍵。根據開發群體的不同，以學校教師為中心的開發團隊可以有校際教師合作、教師與科研團隊合作、教師與企業合作。

團隊合作的同時，教師自身選修課開發能力的提高也是促進課程開發的關鍵。教育培訓部門一方面需要加大對信息技術教師選修課開發技能的培訓，另一方面還應提供信息技術教師對新技術掌握的培訓。教師自身也需要在技術與理論層面，獲取更多的專業技能。

以學為中心，利用新的教學技術優化選修課學習。信息技術的發展，持續激發了對傳統學習模式的深刻變革。學校教育從“以教為中心”到“以學為中心”轉變，對課程教學來說，教師轉變成為指導者。混合式學習、微課程教學、翻轉課堂教學等以學為中心的教學方式，逐漸在高中教學中嘗試與發展，這些教學方式，注重學生自主學習探究，教師為學習者提供豐富的學習資源、學習支持與指導。

而對于信息技術教師來說，將新的教學技術融入信息技術選修課中，有其特有的需求與優勢：信息技術學科以培養學生信息素養為目標，新教學方式促進教師在教學過程中的重心由工具向信息技術價值取向轉變，學生在自主學習中獲得技能，并應用于實際問題中，教師針對問題做有針對性的指導以促進學生更深度的學習。信息技術選修課為這種學習方式提供了必需的硬件環境，即計算機網絡，教師不需要擔心硬件問題得不到解決。并且，專家學者對這類教學模式的理論研究和來自國際教育實踐的案例為在信息技術選修課中應用這類教學模式提供了大量的實踐經驗指導。