從語文課程標準談小學語文閱讀教學

席艷

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，閱讀教學是讓學生多積累語言材料，沉淀文化底蘊，具有感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。我在教學研究中關于閱讀教學有一些心得體會，現(xiàn)敘述如下，與同仁商榷。

一、加強閱讀教學，培養(yǎng)課堂美感

我認為，以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎，創(chuàng)造出課堂美感，這應當是我們在閱讀教學中不懈的美學追求。

在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，窗外，小葉芽正在春風中努力地吐露出自己新的生命;室內(nèi)，我在給學生朗讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。我和同學們的心靈正和英勇的人民子弟兵那高潔的靈魂一起激蕩。那時，教室里彌漫著一種寧靜、莊嚴而又崇高的氣氛，每個人仿佛都可以聽見其他人心臟的跳動。是的，我們胸膛里的熱血正和著子弟兵青春的激情而洶涌澎湃。可以想象，我們師生在那堂課上進入的是怎樣一個境界：用“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”來作比，或許并不過分。

如果把整個課堂比作河床的話，那么師生在閱讀時的情緒、靈氣和悟性無疑是浮動在整個河床上面最耀眼、最燦爛、最動人的浪花。閱讀是人生的各種經(jīng)驗的體驗和師生情緒、靈氣和悟性充分表現(xiàn)自由流動的基礎，它構(gòu)成了課堂閱讀最堅實的河床與有生命力的潮汐。

二、加強閱讀教學，培養(yǎng)學生“悟讀”

這里首先要解決一個認識問題，即當我們在課堂上接觸課

文——文本時，首先應當認識到它的意義，像一顆多面體的寶石，正從各個不同的側(cè)面折射出五顏六色的光芒。令人扼腕的是，我們在閱讀教學中常常只在一個層面給學生讀解。就是在一個層面讀解，也拿了條“標準化”的繩索，給學生的思想來了個五花大綁。所以，我認為應當突現(xiàn)一個詞——“悟讀”。悟是悟出內(nèi)涵，悟出適于自我的人生哲理、永恒意義。因為解析不是終極，讓學生在讀中感悟才是良策。

為了培養(yǎng)學生“悟讀”，我在教學中往往讓學生自己反復誦讀，在讀中歸納總結(jié)。然后，讓學生自己向全班學生介紹并談談自己的讀書體會。這樣不僅讓學生有一種學習“主人”的感覺，還激發(fā)了讀書的熱情，鍛煉了語言表達能力和寫作能力。如，在教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，我先設問：“把‘大自然稱為‘綠色的課本，這課本里究竟有哪些內(nèi)容？”這樣激發(fā)了學生的求知欲，讓學生帶著問題去讀書，邊讀邊畫出“綠色的課本”的內(nèi)容。然后問：“在這些內(nèi)容中，你最喜歡什么？為什么喜歡呢？”有的學生答：“我最喜歡它里面‘洋溢著歡樂和溫馨，因為我認為，我們的生活都是歡樂的、溫馨的。”另一位學生答：“我最喜歡的也是這一句。我喜歡它是因為歡樂代表著人類最動人的心情，溫馨代表著人類心靈最真切的期盼。”面對這樣“悟讀”的學生，我十分珍視，珍視他們獨特的感受、體驗和理解。這樣讓學生自己通過閱讀課文，自己解析領悟課文，既積累了學生的語言材料，又培養(yǎng)了他們熱愛生活的質(zhì)量。

三、加強閱讀教學，培養(yǎng)人文精神

小學語文是一門人文學科，對學生心靈的震撼和影響是深遠

的。正如語文課程標準中所說的：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務。”“在教學中使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟

蒙教育。”

那么，如何通過語文這門人文學科去培養(yǎng)學生的人文精神，如何在教學上落實呢？我認為在很大程度上是憑借閱讀教學中一篇篇課文進行的。課程標準中多次提出：“領會有一定內(nèi)涵的詞句，體會作者所表達的思想感情。”這就是說體會作者所表達的思想感情是培養(yǎng)學生人文精神的重要手段，要讓學生體會作者所表達的，就要在讀中有所感悟，讀中受到情感的熏陶。

四、加強閱讀教學，重視閱讀評價

加強閱讀教學，重視對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。

此外，加強閱讀教學還應注意優(yōu)化閱讀方法。閱讀教學一般經(jīng)歷三個階段：（1）認讀，為泛讀，感知階段，先掃除文字障礙，認知文本的表層結(jié)構(gòu)，以期進入作者世界;（2）理解，為精研、沉思階段，先反復誦讀，待胸中豁然，然后進入文本的深層結(jié)構(gòu)，揭示作者的創(chuàng)作意圖;（3）創(chuàng)造，為發(fā)展、生產(chǎn)階段，聯(lián)系時代，貫通古今，必有意義的重建。即“讀、解、悟”三步走，其中“悟”最重要，是在汲取、滋養(yǎng)的基礎上發(fā)揮主觀能動性，是閱讀教學的理想歸宿。

可見，閱讀教學在小學語文教學體系中占有重要地位。實踐證明，加強閱讀教學有利于學生語言材料的積累和讀寫能力的提高，同時，也有利于陶冶學生的情感。閱讀教學的改革就是要求我們放棄繁瑣的分析，改革并優(yōu)化閱讀教學過程，只有這樣，才能提高課堂教學效率，真正達到課程標準所規(guī)定的閱讀教學目標。