小學語文教學中實踐與理論結合的途徑分析

曾麗韓

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和發展，小學語文傳統的教學模式受到了巨大的挑戰，如何在教學中將實踐和理論有機地結合起來，處理好兩者之間的關系成為老師共同關注的重要話題。從小學語文的教學實際出發，根據當前語文教學的現狀，提出了處理好理論實踐關系的重要途徑，從而使小學語文教學獲得事倍功半的效果，希望能夠對以后的實踐與理論運用教學提供一定的教學啟發和建議。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;理論知識;有效途徑

在實際的小學語文教學中，處理好實踐與理論之間的關系是提高教學效果的重要途徑，這也是學生認知活動的特征所決定的。小學生通過學校的教育獲得了豐富的理論知識，這屬于間接經驗，但是他們很難將學到的理論知識和現實生活有機地結合起來，使其對直接經驗方面的感覺認知存在缺失，這對學生的全面成長是非常不利的，因此，老師應當立足于語文教材，從教材中盡可能挖掘與實踐相關的因素，并且讓學生聯系已有的知識，使得學生從感性思考往理性思考方向發展，有效地將直接經驗和間接經驗結合起來，從而鞏固學生的理論知識，提高學生的實踐能力。

理論聯系實際是語文教學所要求的，其中語文中的語言文字是反映客觀事物的重要載體，學生在了解和掌握語言文字的過程中更加深入地認知客觀事物。相反，學生通過加深對客觀事物的認識來鞏固理論知識，總之，實踐與理論之間是相互作用、相互影響的。要知道，小學語文的重要教學目標就是要培養和提高學生的聽、說、讀、寫各項能力，這就要求在教學中務必要強化實踐訓練，讓學生將知識靈活地應用到實踐中，達到“學好語文，用好語文”的效果。

一、教材內容與現實情境的結合

要知道，小學語文教材中的故事和內容很多都是來源于現實實踐，但是在傳統的語文教學模式下，老師一味地傳授課本知識，卻忽略了學生的知識接受能力，使得學生沒有很好地將學到的知識內化成自己的東西，導致很難使學生做到“學以致用”。老師按照這種重視課本知識，忽略現實實踐的教學方式培養出來的學生只會死記硬背，卻無法真正地解決實際的問題，長期下來，學生便成為了教育的“木偶”，這對學生的全面發展是非常不利的。因此，老師務必要在教學中重視理論與實踐的結合，使學生能夠深入體驗和感受文章的思想，提高學生的觀察能力和思維能力。具體來說，就是將教材中的知識內容和現實情境相結合，使得學生的思維得到開發和拓展，從而保證小學語文的教學有效性。舉個例子，老師在教《珍貴的紀念》這篇文章時，可以有意地將一些生詞讀錯或者是用其他詞來代替，比如文章中有“搬”字，老師讀成“推”字，這樣學生就會感到疑惑，這兩個詞之間的區別是什么。老師便可以順勢說：“同學們，你們生活中有哪些詞也用錯了呢？”有的學生回答說：“我把關燈說成了滅燈，媽媽告訴我這是錯誤的，應該是用‘關字。”學生聽到都哄然大笑，老師點點頭說：“同學們，我們現實生活中有動詞的用法有很多，什么地方該用什么動詞是正確表達句意的關鍵，大家明白了嗎？”通過這種方式，學生將課堂上的知識聯系了現實的生活情景，既掌握了課文中的生詞，又能緊密地將其與現實生活結合起來，指導自己的行為，在無形中強化了學生的思維能力和想象能力，提高了小學語文的教學質量和教學水平。

二、課堂教學與課外活動相結合

傳統的小學語文教學主要是以第一課堂，也就是室內教學為主要方式，學生坐在教室內聽老師講課，久而久之，學生對這種傳統沉悶的教學方式產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，表現為課堂上走神、不愿意配合等，而且老師將知識理論和實踐活動割裂開來，這對小學語文教學的順利開展是非常不利的。為了改變這種教學現狀，在教學中激發學生的學習興趣和學習熱情，提高語文教學的有效性，其中一個重要的解決途徑就是組織和開展課外活動，讓學生在課外實踐活動中開闊自己的視野，提高自己的實踐動手能力，從而更好地實現“面向現代化，面向世界，面向未來”的教育戰略，適應時代的發展要求。舉個例子，老師在教《車的世界》這篇文章時，老師可以先教授學生基本的生詞和課文內容，然后詢問學生：“同學們，你們做過公共汽車嗎？你們如何和他人交流的？”這時大部分學生都搖搖頭，老師便可以順勢說：“這次我們班將組織出去郊游，那么就由你們自己集體搭車到指定的地點，而我作為陪同者。”學生聽到郊游這個消息都十分興奮，七嘴八舌地交談著，老師便適時地說：“在這個過程中，我要求同學們要將自己在乘車的情境、應當遵守的一些規則以及與他人交流的情況記錄下來，然后下次在班級上分享。”通過這種課堂教學與課外活動相結合的方式，使得學生能夠更加深入地理解課本的知識，懂得運用課本的用語來交流，極大地激發了學生的學習興趣和學習熱情，提高了學生的語言運用能力，同時也開闊了學生的視野，在潛移默化中增強了學生的實踐意識和實踐能力，從而提高了小學語文教學的有效性。

三、課堂練習與課后作業相結合

在過去的教學模式下，老師的課堂練習是比較少的，課后布置的作業和任務繁多，使得學生承受著巨大的作業負擔，甚至壓得學生喘不過氣，這不僅不能提高語文教學的質量，反而使教學效果適得其反。老師更多的是講授課本的主要內容，而將練習作為學生的課后作業，這樣一來，學生課堂上掌握的知識沒能及時地得到鞏固和深化，而課后大量的作業也使學生壓力重重。為了改善這種落后的教學現狀，老師應當改變自己的教學策略，讓學生能夠輕松地、快樂地學習語文。具體來講，老師應當盡可能地在課堂上給予學生進行練習的機會，而課后則布置一些實踐性比較強的任務，從而在一定程度上減輕學生的作業負擔，讓學生能夠更加快樂地學習語文，愛上語文。舉個例子，老師在教《畫雞蛋》這部分知識時，老師在講完基本的知識內容后，可以給予學生一定時間來記憶生詞，然后直接在課堂上進行聽寫訓練，強化學生的短期記憶，同時結合一些單詞運用的題目，讓學生能夠更加熟練地掌握生詞。在完成基本的課堂練習任務之后，老師便可以布置學生課后“畫雞蛋”，根據雞蛋的不同位置畫出雞蛋的不同形態，通過這種方式，學生能夠更加深入地感受到文章中達·芬奇一開始焦躁的心情，從而體驗到真實的情感，為學生更好地理解文章提供了極大的幫助，并且在這個過程中學生的作業壓力也極大地減少了，為學生創設優良的學習條件。在這個課堂練習和課后實踐相結合的過程中，學生的各項能力得到了最大限度地提高，學生不再只是機械地學習語文知識，而是靈活地將其運用起來，在實踐中檢驗理論，用理論來指導自己的實踐活動，有助于學生的全面發展，在無形中提高學生的綜合素養，保證小學語文的教學質量。

總之，理論來源于實踐，理論指導實踐。總的來說，小學語文教學中的理論與實踐結合的途徑是多種多樣的，但是什么途徑是適合自己的教學實際呢？這就需要語文老師從實際的教學實踐出發，立足于教材，從中挖掘各種實踐因子，并且在教學中進行有效地結合，做到將課本內容和現實情境相結合、課堂教學與課外活動相結合、課堂練習與課后作業相結合等，從而在實際教學中處理好理論與實踐之間的關系，提高學生的學習能力和思維能力，為社會培養一批又一批全方位發展的優秀人才，同時也提高了小學語文的教學質量和教學水平。

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