學會在教學中遷移之我見

賈鐵英

我們要搞好自己的教育教學，尤其是在小學數學課堂教學中，要學會積極地運用遷移規律，利用學生已有的知識和技能對新知識以及新技能的學習產生好的拓展，使之生發開來，我們可以根據教材的內容把各個部分的知識像鏈條一樣連接起來，這樣就形成完整的認知結構，切實提高課堂教學的效率。那么，我們如何在自己的教育教學過程中更好地學會遷移呢？我以為應做到以下幾點。

一、在教育教學過程中要學會遷移，就要注意知識的聯系性，合理地安排對所學知識的復習以及基本訓練的內容

誠然，我們要明白遷移所依賴的主要條件在于不同知識存在著共同的因素，前后教材的共同因素越多，這意味著就越容易產生正向的遷移。所以，我們在自己數學課教育教學過程中，特別是在教學新課時，要努力為學生創設遷移的情境，那么就可以溝通新、舊知識的內在聯系，使之逐步提高學生學習的興趣和探究新知識解決問題的能力。為此，我們做教師的要在具體的數學課堂教學中，而應該盡量在回憶有關舊知識的基礎上恰到好處地引出新知識。

二、在教育教學過程中要學會遷移，就要注意培養學生的抽象概括思維能力，從而更好地促進學習遷移順利進行

我們在自己的教育教學過程中，努力提高學生的抽象概括思維能力，這對于學生學習數學有著非常重要的意義。因為學生的抽象概括思維能力越強，他們在學習過程中的遷移能力就也越強，因而對新知識的理解和掌握也就越快。特別是在引導學生進行抽象概括時，這里提醒我們要掌握好時機。只有當學生在大腦中積累了較多的感性認識后，抽象概括才能有根基，不然的話，就很容易造成生搬硬套、死記硬背的機械學習。還要在引導學生進行抽象概括時，提醒我們要做到適時適度。因為按照客觀發展規律對事物的認識有一個發展深化的過程，所以，對學生抽象概括思維能力的培養要注意認識的階段性，我們既要遵循學生的認識事物的規律和教材各階段的基本要求，分階段進行，又要注意各階段之間銜接，做到使遷移順利進行。

總之，學生的數學認知結構是隨著數學學習而不斷擴大、加深和發展的，這種過程有兩種相輔相成的方式。所以，我們在自己的教育教學中要注意知識的同化和調整，以此來不斷提高教學的遷移水平。