遵循編排規律 提高教學效率

吳桂賢

現行人教版小學語文教材，共有52首古詩詞。具體到各冊各單元，在編排中有一個明顯的特點，那就是詩文所寫都是同一主題。比如，山水田園、贈別思鄉、童年趣事、神話故事、民間傳說、狀物說理、托物言志等，主題相當明顯，內容相當豐富。我們完全可以根據教材中古詩詞的編排規律，采用“比較教學法”進行教學，提高教學效果。

所謂比較教學法，借用周運農先生的說法，就是“為學生選擇一定數量相同、相似、相近的閱讀學習文章，用比較教學法全面指導學生進行課內外閱讀、詩文鑒賞和寫作訓練，使學生掌握比較法，力求達到不教而自讀書、鑒賞和作文，以期真正提高其素質”。

以比較教學法構建教學內容，一組古詩詞中，其題目、作者、內容、意蘊、情感、表達手法等，都可以納入教學內容的范疇。當然，教學內容的最終選擇，有賴于教師對教材的深入解讀、對學情的精準把握?，F以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》為例，說說比較教學是如何具體展開的：

片斷一：比較詩題，發現結構與煉字秘密

師：同學們，如果在第二首詩的題目前面加上“渭城”，大家再看看兩首詩的題目，誰有發現？

生1：“黃鶴樓”和“渭城”告訴了我們在什么地方送朋友。

生2：題目里面都告訴了我們送的是誰。

生3：題目還告訴了我們朋友要去哪里。

師：同學們很厲害！你們已經發現兩個題目結構差不多，都是在某個地方送某人去某個地方。如果在前面再加上作者，那就讓我們更清楚地知道了兩首詩要寫的事情了！說到“去”，分別是題目中“之”和“使”的意思，大家再想想，這兩個字既然都表示“去”，能不能換一換呢？

師：可能同學們不太好回答！老師告訴你們，這是不能換的！因為“使”特指接受命令或派遣而去。

古詩詩題大多直白淺顯，常將時間、地點、人物、事情入題，理解了詩題，基本上就了解了詩的主要內容。如果按照常規教學，本課應該從詩題著手，講解也許讓學生理解了詩題意思，但這樣按部就班的操作對學生的學習興趣總是傷害。如果采用比較法，就會為學生提供更大的思考空間。主動參與有所得，與被動接受有所得，對學生學習興趣的影響是完全不同的。就本課而言，將“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”與“（渭城）送元二使安西”比較教學，學生能很快發現規律，兩個詩題結構相同。對學生而言，這個過程有發現的快樂與成功的喜悅，不僅讓他們印象深刻，也更有興趣。

另外，單就本課詩題來看，“之”與“使”的理解是重點，理解這兩個意思相近的字能否互換使用是難點。通過教師的引導與點撥，讓學生明白“之”字人人可用，而“使”是特指，乃受命而為。為了加強學生對詩人“煉字用詞”的感悟，在了解詩句意思時還可以對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“廣陵”與“揚州”這兩個表示相同地點的詞語進行比較，從而明白“州”與詩末的“流”構成押韻，使詩句產生音韻之美。這樣的教學過程能讓學生感受詩人寫作時的字斟句酌，字字珠璣。

小學語文教材中還有很多組詩詞可以引導學生就題目進行比較，如四年級上冊《題西林壁》和《游山西村》，又如四年級下冊的《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》。這兩組詩詞題目的比較，很容易達成兩個效果，首先是發現詩題結構的特點，都是動詞加名詞;在此基礎上，可以在讀題時準確停頓（《題/西林壁》《游/山西村》《獨坐/敬亭山》《望/洞庭》《憶/江南》），停頓正確，更利于理解題目意思。

片斷二：比較作者，激活背景與潛在情感

師：同學們，這兩首詩的作者是我們的老熟人了！老師考考大家，看誰對他們了解得更多！

生1：我知道，李白和王維都是唐朝的大詩人，李白是“詩仙”，王維是“詩佛”。

師：誰能說說他們為什么被人們稱為“詩仙”和“詩佛”呢？

生2：因為李白寫詩特別會想象，是浪漫主義大詩人。王維特別會寫風景，是山水田園詩的代表人物，人們叫他“詩佛”。

師：嗯，這些都說明大家對兩位詩人都已經有所了解。老師補充一點內容，大家要注意一下，李白和王維都出生于701年，李白寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候是730年，只有29歲。那個時候正是唐王朝的開元盛世，太平而又繁榮。而王維寫《送元二使安西》時，可能正是唐王朝暴發“安史之亂”前后，已經快60歲了。當時社會動蕩，西北邊境民族矛盾加劇。

在新課程標準廣泛推行、深層實施背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的分量得到進一步加重。學生在對古詩詞的學習、背誦、積累過程中，對于李白、王維這樣的大詩人已經有不同程度的了解。但是，詩人寫詩，必然受作者所處時代、環境的影響，寫作背景適時適度的呈現，是有利于學生體會詩意詩情的。本課教學中，讓學生就自己已有的知識儲備對兩位詩人進行比較，既是調動舊有經驗，也是鞏固認知，但不能止步于此！教師還需要適當補充詩人寫詩時的年齡和當時的時代背景，讓學生對兩首詩的寫作背景有所了解，為后續的學習和理解作好鋪墊，尤其是為體會作者情感埋下伏筆。

在古詩詞比較教學中，適時呈現不同詩詞不同的寫作背景，有助于學生體會詩詞意蘊。如《乞巧》和《嫦娥》的教學中，告訴學生當時的姑娘們蘊含自己的美好愿望，有助于學生對民風民俗的了解;告訴學生嫦娥奔月的傳說，有助于學生體會嫦娥那種夫妻分別后獨處廣寒宮的孤寂與哀愁，對“碧海青天夜夜心”的理解自然更為深刻。在《題西林壁》和《游山西村》的教學中，可以告訴學生繼唐代詩歌創作高峰之后，宋代詩人別出機杼，把“理趣”當作自己詩歌創作的追求，這樣的介紹有助于學生明白宋代詩歌與唐代詩歌相比較風格上的改變。

片斷三：比較情感，感受微妙與豐富內心

師：同學們，我們很清楚，兩首詩都是寫送別朋友。面對離別，難免不舍！但是兩位作者的心情是不是完全一樣呢？請大家從兩首詩中細細品味，好好比較！先請大家關注一下送別的環境，誰來說說？

生1：第一首詩的題目就告訴了我們李白送別的地方在黃鶴樓，而王維送別的地方在渭城的客舍。

師：客舍相當于現在的旅館，而黃鶴樓是什么樣的呢？大家看看圖片吧！

師：同學們可以想象一下，不到30歲的李白在黃鶴樓送別朋友，快60歲的王維在客舍送別朋友，心情會一樣嗎？

生2：肯定不一樣！王維的心情應該更難受。

師：也不必太早作出結論！我們還可以進一步比較。你們再關注一下詩中寫到他們的朋友分別要去什么樣的地方？

生3：一個去揚州，一個去安西。

師：三月的揚州是怎樣的呢？請大家看一組圖片！

…… ……

古詩詞所表達的情感，往往是解讀詩詞的難點，甚至有人說“一切解讀皆是誤讀”，而要讓學生理解就更是難上加難。教師能做的，可能只是引導學生向詩人的真實情感靠攏。對于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩而言，看起來內容比較淺顯，學生多讀幾遍就可以理解，但詩中蘊含的情感很豐富，不經教師點撥，學生較難把握。這種情況下，通過比較教學，能有效地幫助學生理解和體味兩人的送別情感。當然，影響詩人情感的因素有很多，能夠進行比較的，應該是學生以自己的生活體驗和心智水平可以理解到的范圍。這樣，送別地點、朋友去處、時代背景、詩人年齡以及與兩首詩相關的音樂等，都成了比較的對象。越比較，學生對詩中情感的理解越深刻，不僅體味到李白和王維送別時與朋友的不舍，更能感受到各自不舍以外的豐富情感。

運用比較教學法教學一組詩詞，雖然可以比較的內容有很多，但重點比較內容的選擇是決定教學效果的關鍵。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》重點比較送別時情感的異同，像《牧童》《舟過仁安》和《清平樂·村居》這一組，則可以通過孩子的視角，重點比較三首詩詞的孩子誰更可愛！

片斷四：比較寫法，探尋矛盾與反常之妙

師：同學們，我們都能從詩中感受到詩人送別時的依依不舍。但兩位詩人又是采取什么方法寫出自己的依依不舍呢？請大家再次走進詩中，細細體味，找一找最讓你感受到詩人不舍的地方。

生1：我覺得李白對朋友的不舍主要體現在“孤帆”和“唯見”。因為長江上肯定有不少船，可李白的眼中卻只有朋友孟浩然坐的船。

師：同學們，他說得非常好！更難得的是他發現了一種讀懂古詩，體會詩人情感的竅門，那就是去尋找詩中的矛盾之處。長江上來來往往的船只肯定很多，詩人眼中卻只有“孤帆”，這就是矛盾！為什么產生這樣的矛盾？因為詩人眼中只有他的朋友！

那么，這樣的矛盾之處，在《送元二使安西》中有沒有呢？大家找一找！

生2：老師，我認為詩里面的“勸君更盡一杯酒”就是矛盾之處。因為王維想到朋友要去那么遙遠的地方，心里一定有很多話要說，可什么都沒有寫，只是勸朋友再喝一杯酒。我見過我爸爸和朋友們喝酒，他們經常會說：“啥都不說，一切都在酒中了！”可能就和王維是一樣的。

……

語文課程的重要使命是激發和培育學生對祖國語言文字的熱愛。要讓學生熱愛祖國的語言文字，單憑閱讀、積累是不夠的，必須讓學生感受到祖國語言文字的美！《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩詩之所以成為千古名篇，當然有其不凡之處。教師在教學中要引導學生去發現、感受其不凡之處，才能更深層次地激發學生的學習興趣。就這兩首詩而言，教師引導學生去尋找、發現詩中的矛盾、反常之處，既能進一步體會詩人情感之濃，更能通過比較，使學生理解詩人相同的寫法——看似矛盾，實則友情深厚而有逾常態。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首送別詩的教學，就是通過比較教學法來完成的。這樣的古詩詞教學，有利于培養學生的自主探究能力，開拓學生思維的廣度和深度，更有利于激發學生的學習興趣，切實提高課堂教學效率。這和《義務教育語文課程標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的目的是一致的。

參考文獻：

周運農.中學語文比較教學法的思想與實踐初探[J].基礎教育研究，2007（10）：33.