原本的發現在哪里

朱世碩

“沒有大膽的猜測，就沒有驚人的發現！”怎樣貫徹落實原本的科學課呢？當科學課程都設計了探究型的教學結構，當教師的專職化和課程資源的細化增加，最終主體還是讓學生通過探究實驗發現科學道理，“讓學生有所發現”成了課程的生命。在課堂教學中，感到學生通過實驗探究后的恍然大悟是那么的讓他們興奮不已，這不是原生態的“發現”嗎？那種發現的感覺往往讓人終生難忘。要培養學生源源不斷的創新能力，就讓學生去發現吧。那種有“驚人發現”的科學課在哪里呢？

一、將內容“生活化”，尋求突破的問題

教材中的許多內容反映了生活中的某些現象，但不知道那些現象怎么解釋。如果在教學中能將內容從生活中找到實例，那么學生的認知就離抽象的科學道理不那么遠了，同時可以讓大多數人都經歷現實版的思考，容易產生深刻的印象。如，《浮力》單元的教學中，可以啟發學生想到游泳中的問題：為什么步入深水處會越來越站不穩腳步？為什么用救生圈能讓身體浮游自如？為什么有的物體會沉？為什么有的物體會浮？……在探究實驗中揣摩：鐵船為什么會浮？做“水浮子”的小瓶為什么會上浮和下沉？等，有了這些問題，再對照實驗的驗證，學生就會逐步明白影響浮力的各個因素，最終明白浮力跟排開水量或不同液體的關系。又如，《運動和力》的教學中，為什么在光滑的表面容易滑，粗糙的不容易滑？為什么往后噴氣的物體反而向相反方向運動？……總之，在這些生活化的問題的刺激下，學生的討論都是有感而發的，在各自抒發的疑惑中，科學的潛觀念就會烙在腦海中。因此，在科學課堂中努力讓學生聯系生活中的科學問題，再通過探究捕獲知識將是收益無窮的。

二、將實驗“展覽式”，激發學生的思維

在分組實驗教學中，各小組往往各做各的，實驗過程或結果會有所不同，而匯報只重視數據，對學生的實驗過程匆匆帶過。因此，有必要將導致結果有出入的疑點展示出來，激發學生的思考。如，《斜面》的教學中，有必要展示兩種斜面：一是高度相同，長度不同的幾個斜面;二是長度相同，高度不同的幾個斜面;再引出斜面坡度的概念。這樣學生對坡度的理解會比較透徹，就是陡峭的程度，哪斜面與水平地面的夾角大小就是坡度的大小。實際上，不僅對于多個證明實驗要展示，重要的是對于突破一個教學要點的實驗也要分步展覽，辦法是讓學生中的個別組進行演示，以引起全體的關注與認同。這些等于給學生在課堂中搭建了發現的平臺，如果產生了看法或正確的共鳴，也會讓學生有豁然開朗的感受，效果十分明顯。

三、將發現的“方法”強化，指導實踐中運用

讓學生去發現有一定的方法，如，直覺法、圖表法、數據分析法等。

1.直覺法就是讓學生用感官去接觸，用看、摸、聞的方式去發現科學問題。如，《巖石》的教學中體現最明顯，要組織學生拿著看巖石的顏色、紋路，敲打知道脆還是硬，摸摸光滑程度，聞出什么氣味……還有是對簡單現象的直接感知，如，用天平稱物體時知道哪個重或輕;驗證物體導電性看出結果等。直覺法是最原始、最基本也是最重要的發現法，對于實驗的現象往往都是從直覺開始的。所以，加強直覺的培養是提升發現的重要基礎。

2.圖表法常用的有統計表、控制表、韋恩圖、氣泡圖、柱狀圖等。在探究型的驗證中，圖表法是經常使用的，其好處就是能根據表中的各個項目記錄，清楚地知道各項實驗內容，對于綜合性的問題或要推測的科學結論幫助最大。

3.數據分析法。對于驗證性的科學道理，教材都有詳細的數據記錄表。那是實驗操作的結果，是可以通過比較得出科學道理的，或驗證實驗前推測的。如果數據有差別，就會導致結果的偏離，因此針對數據進行分析，對發現的問題結果是比較可靠的。如，教學《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課時，針對大中小石塊在空氣和水中的重力比較，學生容易得出下沉的物體也都受到浮力作用;浮力的大小還跟排開的水量有關：排水量多，受到的浮力就大，反之就小……采集數據的實驗過程固然重要，但真正的發現在于對數據的分析。只有不斷地強化各種發現方法，才會讓學生的發現道路越走越寬廣。

總之，讓學生去發現的教學手段還有很多，經常去開發學生在科學課中的發現熱情是我們科學教師必備的理念。教科版的教材在內容的安排上不斷調整了以學生為主線的環節，把前人許多的發現都由淺入深地編排組合了，有利于教學操作。但貫徹落實的決定因素還在于學生的接受與否。如果我們能挖掘和引導學生那種原始的發現欲望，讓各小組在實驗中都能想到那種科學帶來的疑惑并為之主動探究，那必將給科學的課堂萌發無限的生機。