淺談學生口語交際能力的培養

柯春蘭

《義務教育語文課程標準》指出，口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流地素養。如何培養學生口語交際能力？《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”下面我談談自己在口語教學中的幾點體會。

一、創設情境，讓學生想說

1.利用電教創設情境

興趣是最好的老師。小學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，形象直觀，極易吸引學生的注意力。多媒體課件所呈現出來的美麗圖景總會強烈地刺激人的視覺，把學生深深地吸引住。如，教學第十冊《春天的發現》這課時，我精心準備了一個生機盎然、充滿活力的春景錄像，再配上悠揚的音樂。學生看了興奮不已，仿佛置身于春天的大自然中，個個暢所欲言。課堂氣氛特別活躍，學生小組交流后又進行了班級交流，學生說得頭頭是道。啊，學生心中的春天多美啊！語言多鮮活，多富有創造性。在平時一言不發的學生也加入到發言的行列中。

2.情境表演

口語交流訓練的形式是多種多樣的，對于小學生來說，越是活潑有趣的形式就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材，教師模擬生活實際，創設多種多樣的交流情境，讓學生進行口語交際的演練。比如，在教學《購物評價》這課時，我讓學生把教室布置成“商場”，設幾個“店鋪”，讓學生在班級進行模擬購物講價，氣氛非常熱烈，效果良好。

二、注重參與，多種互動，讓學生會說

口語交際具有雙向互動的特點。教學中，教師是學生學習的伙伴，在學生無話可說或表達不清時，盡量用他們感興趣的方式引導學生進一步表達。生生互動是學生互相學習思維的一種活動。在交際過程中，不僅要求講的學生要說清楚，講明白，而且要求聽的學生要認真聽并發表自己的看法，這樣的互動不僅提高學生個人的表達能力和應對能力，還能培養他們的團結協作意識。

1.生生互動

口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，我把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組。關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相啟發，互相促進，共同提高。

2.師生互動

教師是引導者和組織者，教師參與口語交際，既有利于營造一種平等、民主的口語交際氛圍，拉近師生之間的距離，又能及時全面發現學生交際中出現的各種問題，及時予以提醒、點撥和糾正。在口語交際訓練中，我常以一個學習者的身份加入合作學習小組中，成為學生學習的伙伴，如，辯論賽中的一個辯手，接受采訪的一個對象，游戲活動中的一個角色，購買商品的一個顧客或買主。如，第九冊《學會接待客人》一課中，我扮演了陌生人、親戚、爸爸或媽媽的朋友、同桌、鄰居等角色，讓學生明白在接待不同身份的人應注意說話的口氣、禮貌和方式，培養學生待人處世的能力，加強了學生舉止談吐素養的培養。在師生互動中，我特別關注那些平時不善于交談的學生，多給予他們樂于交際活動機會。

三、選擇貼近生活的話題，讓學生有話可說

說學生身邊的事，符合學生生活交際，學生就會覺得有話可說，自燃就會樂意去說，有了交際興趣和欲望，交際就有了活力和生命。這樣為學生提供交際活水源。如，教學《春天的發現》的口語交際，我讓學生觀察自己家的庭院的花草樹木，或公園的景物，校園的景物或家門前的小河，一片草地、一處田野、一棵樹、一株花草等。既要注意整體，又要注意局部;既要注意形狀，又要注意顏色、氣味等。這些地方的景物都是學生比較熟悉的，學生通過自己的眼看、耳聽、鼻聞，用心去感受、去發現，表達時就有話可說。有的學生從“校園的景物”說春天的發現，把校園的花草樹木以及其他景物都能按一定的順序敘述清楚，說得有條理，內容具體、生動。因為校園的景物是學生比較熟悉的，所以，學生說起來，不會感到困難，從而達到口語交際的目的，收到預期的效果。

總之，在口語交際能力的培養過程中，我們要注重學生交際能力、交際意識的培養，培養他們樂于表達、勇敢表達、善于表達的能力。讓學生在口語交際中想說、會說、有話可說，從而提高他們的口語交際能力。