探究性閱讀教學的課堂組織形式

雷彩霞

內容摘要：“探究性閱讀教學”這一短語中，教學是核心詞，閱讀是教學的對象，探究是教學的方式，整個短語的意思是用探究的方式教學生學習閱讀。

關鍵詞：探究 閱讀 組織形式

一.自主探究。這里的自主探究包括兩個方面，一方面是教師的自主探究，一方面是學生的自主探究。“教師是學習活動的組織者和引導者”，所以，教師閱讀文本的目的不僅僅是為了自己的閱讀享受，還為了“教”學生“學”。教師閱讀得越充分，生成的問題就越利于探究性教學。教師還要做好探究閱讀的示范，因為學生的探究方法是從模仿開始的，探究能力是有前提條件的，這個條件就是學生“能夠自主”。學生的自主能力從哪里來？葉圣陶經過半個世紀的思考而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言。先生對這句話做了進一步的說明：“是不是不教了，學生就學成了呢？非也。不教是因為學生能夠自己學習了，不再需要老師教了……達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”葉圣陶的表述很清楚：“不教”需要一個不可或缺的比較漫長的“施教”這一“他主”的過程，在這個過程中，學生只有老老實實跟著老師學，才能掌握基本知識與技能，并在老師的嚴格訓導中養成良好的習慣，逐步進入“能夠自己學習”的階段。因此，教師要做好探究閱讀的言傳身教，比如，教給學生探究的方法：A.從課題入手質疑。B.從重點詞句入手質疑。C.從重點段落入手質疑。D.在矛盾處進行質疑。“學生是語文學習的主人”，就學生的閱讀而言，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”何謂體驗？體驗就是主體內在的、歷時性的知、情、意、行的親身經歷與驗證。這里既有情感因素，又有認知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗”中心，滲透到閱讀教學過程中。

二.小組合作探究。實施新課程以來，有的人對“合作”的理解“形象化、直觀化”。課堂上出現了幾張桌子擺在一起，幾個同學圍在一起的合作場面。其實，合作的關鍵是思維的合作。老師講，學生聽，老師問，學生答，或者學生講，老師聽，學生問，老師答，這就是合作，而且是深層次的思維合作。如果老師講，學生在下面玩耍，這不叫合作，或者一個學生說，其他的同學沒有跟著這位學生的思路走，就是圍坐在一起，也不叫合作。合作還有一層意義，那就是“分工完成”，比如，辦語文小報，你設計版面，我抄寫內容，她搞繪圖，三個人發揮各自的特長，這張小報就辦出特色辦出水平了。比如，朗讀一篇文章，張的聲音粗壯洪亮，就讓他朗讀氣勢磅礴的語段，李同學的聲音柔細清脆，就讓她朗讀溫馨和煦的語段，馬同學的表情豐富，就讓她朗讀富有變化的語段，這樣一來，整篇課文的情感就被大家領略了。這就是合作，分工完成式的合作。

三.師生互動探究。《語文課程標準指出》：“閱讀教學是教師、學生、編者、文本之間的對話過程。”所以，探究性閱讀教學要在學生自主、合作的基礎上，讓學生和老師互動。教師在這個過程中主要做好兩件事情，第一，篩選核心問題。由于學生的知識結構、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方式等方面的差異，提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。教師應先將問題匯總，從中篩選出最適合探究的問題。第二，把握文本價值。“生命觀”關照下的教學內在本質是生成性的，課堂教學是師生生命意義的構成部分，因此教師要不拘泥于預設的教學過程，要將彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成性資源及時捕捉并理智納入課堂臨場設計的范疇中。對待課堂的即時生成，教師決不能僅僅限于尊重，要把握其價值取向，對其進行或刪除、或補償、或肥大、或縮小……教師要重視現實背景，讓學生在生動具體的情境中進行個性化解讀，從而生成知識;要鼓勵學生獨立思考、自主探究、合作交流;要鼓勵學生靈活地運用多種策略解決實際問題。有老師講《海底世界》，學生的問題意識很強烈，一堂課提了30 多個問題，但你仔細一品味，發現許多問題不是語文問題，諸如“海底到底有多深？海底有多少中生物？魚兒在水中是如何睡眠的？陽光能透過海水多少米？很可惜的是，老師沒有引導學生提出核心問題即語文問題，沒有把握住文本的價值取向，把語文課上成了十萬個為什么一樣的科學課了。這一點值得警惕，值得改變。

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進修學校）