教師回歸教學(xué)本位助推學(xué)校去行政化

柴宏科

內(nèi)容摘要：要真正助推學(xué)校去行政化，解決大中專學(xué)校課堂教學(xué)邊緣化問題，讓教師回歸到教學(xué)本位上來，學(xué)校必須建立和完善有利于課堂教學(xué)的教師考核機制和晉升制度。

關(guān)鍵詞：教師 回歸教學(xué)本位 學(xué)校 去行政化

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是教師的本職業(yè)務(wù)、專業(yè)技能和看家本領(lǐng)。學(xué)校教育向?qū)W生負(fù)責(zé)，首先要求每位教師自覺投身課堂教學(xué)活動。時間一學(xué)期一學(xué)期地過去了，大中專院校的教學(xué)活動似乎有條不紊地一直推進。可是總有些教師并沒有忙于課堂教學(xué)活動。他們在忙什么呢？

有些教師只忙于搞行政工作，他們脫離了課堂教學(xué)一線，成為“行政專職人員”。學(xué)校是從事教育教學(xué)活動的專業(yè)機構(gòu)，非行政單位，專職的管理人員較少，教育管理工作的任務(wù)較為繁重。因此，客觀上要求一些教師需投入一定精力做點管理工作，相應(yīng)地就減少了從事課堂教學(xué)的工作量。但干些管理工作，不能成為教師脫離課堂教學(xué)的理由。

有的教師則忙于科研工作，很少從事或不從事課堂教學(xué)，成為“教學(xué)專家”或“科研專干”。學(xué)校是開展教書育人活動的場所，教師圍繞教學(xué)和管理開展一些探索研究活動，是職業(yè)本分，是工作需要。但教師是從事教育教學(xué)活動的專業(yè)技術(shù)人員，不是專業(yè)的科研工作者，脫離課堂教學(xué)一線沒有站得住腳的充足理由。教師應(yīng)成為理論家，更應(yīng)是實踐家，不步入課堂上課的教師就是迷失了前進方向的教師。

不能說教師開展行政管理和科研工作不必要不重要，學(xué)校需要一些有管理專長和科研特長的教師承擔(dān)這方面的工作。問題在于，教育教學(xué)能力強的優(yōu)秀教師紛紛脫離教學(xué)一線專門從事管理和科研工作，誰去上課？如何確保學(xué)校教學(xué)工作的有效開展？如何保證課堂教學(xué)的質(zhì)量？

學(xué)校是培養(yǎng)各行各業(yè)專門人才的專業(yè)機構(gòu)，開展教學(xué)活動是教師職業(yè)的根本要求，也是教師崗位與其他崗位的本質(zhì)區(qū)別?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師職業(yè)的天職是教書育人，學(xué)校培養(yǎng)人才主要是通過教師開展教學(xué)實現(xiàn)的。以教學(xué)為本位，以育人為目的，以課堂為平臺，全身心投入教書育人活動，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這才是教師職業(yè)道德的最高境界，也是學(xué)校教育的神圣使命。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是教師的本職業(yè)務(wù)、專業(yè)技能和看家本領(lǐng)。學(xué)校教育向?qū)W生負(fù)責(zé)，首先要求每位教師自覺投身課堂教學(xué)活動，備好每節(jié)課，上好每節(jié)課。面對科技日新月異、信息大爆炸和傳媒多元化之挑戰(zhàn)，教師應(yīng)增強緊迫感、使命感，在課堂教學(xué)實踐中提高認(rèn)識，發(fā)展能力，務(wù)實育人，實現(xiàn)人生價值，這才無愧于人民教師的光榮稱號。

學(xué)校教育向?qū)W生負(fù)責(zé)，還要求教師正確處理教學(xué)與管理、教學(xué)與科研的關(guān)系。作為教師，要深刻認(rèn)識到學(xué)校工作以教學(xué)為中心，管理、科研服務(wù)于教學(xué)。因此，無論自己是否承擔(dān)管理和科研工作，都要積極參與課堂教學(xué)活動。為了上好課，教師應(yīng)深入了解學(xué)生課堂內(nèi)外的生活，答其疑解其惑，并引導(dǎo)他們參加健康有益的社會實踐活動。據(jù)筆者所知，港澳臺和海外的大中專院校，很少有教師脫離課堂教學(xué)一線專門從事學(xué)校管理和科研活動，最多也是一邊教學(xué)一邊做這些工作。他們對自己的角色定位很準(zhǔn)，認(rèn)為教師職業(yè)就是因教學(xué)而存在。

大中專院校每年“教師節(jié)”表彰大會都會優(yōu)先表彰那些教學(xué)優(yōu)秀的教師，每年都要進行教學(xué)評估，這些工作或許會提高教師們參與課堂教學(xué)的熱情，促使“行政專職”型、“科研專干”型教師步入課堂去授課，但筆者以為要真正提高教師對課堂教學(xué)的重視程度，絕非靠一年一度的表彰和評估能奏效。國家必須從教育體制機制上進行改革，保證學(xué)校教育以“教學(xué)”為中心，以“管理和科研”促教學(xué)，教學(xué)是目的，管理、科研是手段?？己藢W(xué)校和教師就要以教學(xué)實效和育人業(yè)績?yōu)橹饕罁?jù)。參與學(xué)校管理和科研工作的教師，必須同時開展課堂教學(xué)活動，管理和科研要為教學(xué)服務(wù)，做到管理、科研和教學(xué)有機融合，互相促進。

因此，學(xué)校必須建立和完善有利于課堂教學(xué)的教師考核機制和晉升制度，讓開展課堂教學(xué)的教師享受精神和物質(zhì)上的豐厚獎勵，教師因教學(xué)能力強、廣受師生好評而獲百萬元、十萬元獎勵成為尋常事，不再是來自浙江大學(xué)的新鮮事。只有如此，才能真正助推學(xué)校去行政化，解決課堂教學(xué)邊緣化問題，讓教師回歸到教學(xué)本位上來。

（作者單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院）