淺談小學科學教學中如何根據學情處理教材

沈利明

摘 要：在高度重視學生實踐和課后研討的今天，教材的“權威性”很少受到教師質疑，過分依賴教材、“尊重”教材對學生有著不利影響。從教學實踐中如何處理教材的課題、材料、容量、程序等四個方面，結合學生學情，淺談小學科學教學中如何對教材進行深加工再處理的問題。

關鍵詞：以改促學;學情;處理教材

仔細翻閱八冊科學教材，有爭議、不符合地方實情、不符合教學時令的地方不占少數。教師在教學過程中必須根據實際情況調整教學內容，增加可支配因素，擴大課程內容的綜合性、彈性，課程的設計上也應該具有開放性。

一、“改”課題，突出學習重點

四年級上冊第四單元的教學內容緊緊圍繞運動起來人體的變化，但每一課的側重不同，第一、二課側重運動后肌肉的變化和骨骼的變化，第三、四課側重在呼吸的變化和心臟的變化。統一用《運動起來會怎樣》不是很合適，我們在大課題《運動起來會怎樣》下設計小課題：（1）運動后肌肉的變化。（2）運動后骨骼的變化。（3）運動起來呼吸的變化。（4）運動起來心臟的變化。既讓學生理解整單元的教學目標，又清楚本課的教學重點。這樣緊緊圍繞著教學內容進行修改課題，使得教學內容一目了然。

這樣的設計，試教后我明顯感受到以下兩點：（1）教學流程順暢自然。在小課題《運動后呼吸的變化》的指引下，學生很自然把視角轉向觀察運動后呼吸的變化，而不是心臟的變化。（2）關于課文中人體的呼吸器官這一知識點的落實問題。學生理解運動起來會怎么樣這個問題時，答案肯定是多樣化的，在此要學生學習呼吸器官這一理論就十分突兀。在小課題《運動后呼吸的變化》指引下，教學呼吸器官就能從呼吸到呼吸器官，從呼吸器官到研究呼吸的氣體，最后研究呼吸變化，環環相扣，整堂課順暢自然。這一創造性的改課題，在不打破單元整體知識結構的前提下，有效集中提煉了知識的重點，同時也保留了課堂活動和探討的整體性，提高了課堂的效率。

二、“改”材料，適應學情需求

談及教材內容的整合和刪減，這是教師在設計教學內容時候常遇到的問題。考慮到當地科學材料的特點、當地氣候變化的不同，適時調整教材內容，才能滿足不同需求的學生。例如，研究五年級上冊第三單元第四課《土壤里有什么》這一課，如何安排村小學生的探究材料和城鎮學生學習探究的內容就完全不一樣，我們必須考慮到村小學生對土壤的前概念要比城鎮學生豐富、飽滿。但是關于“放大鏡”“顯微鏡”的使用等教學內容，城鎮學生就比村小學生更順手一些。我在教學六上二單元第一課《我們身邊的物質》時，有過這樣的嘗試：

師：今天老師給大家帶來兩種物質——紙條和蠟燭，你們準備用什么方法使這兩種物質發生變化？小組討論。

材料員上臺領取實驗材料。

……

生：研究實驗。

在《我們身邊的物質》這一課設計中，書本提供學生研究的材料分別是：熱水、鐵絲、紙條、蠟燭。但是我在安排學生觀察活動時，把鐵絲放入水中，鐵絲生銹是相當緩慢的，在課堂上學生無法親眼證實。把鐵絲放在蠟燭上燒的過程中，鐵絲迅速變黑，學生自然認為產生了新的物質，但是用紙巾輕輕擦拭，鐵絲上的黑色物質就會被擦去，這是鐵絲產生的新物質還是蠟燭的碳粘附在鐵絲上，這個實驗現象很容易干擾學生的判斷。所以我就要對書本材料進行刪選，我把鐵絲的變化和熱水的變化刪減掉，只觀察紙條的變化和蠟燭的變化。這樣一來，材料是少了，但是要求學生多種方法使他們發生變化，同樣也沒有降低學生思考和動手的難度，同時也觀察到物理變化和化學變化的多種現象。

三、“改”容量，開闊學生視野

教學內容的拓展必須根據學生的實際情況做好調整。拓展的內容可以是知識的縱向延伸，也可以是知識的橫向拓展。拓展延伸的內容無論是小學階段要求掌握的還是不要求掌握的，無論是實踐經驗還是生活常識，都無傷大雅。關鍵在于拓展延伸的內容是否有必要，是否可以激發學生的探究興趣，是否在教學中起到作用。

德清縣朱照華老師關于六下第二單元第四課《小蘇打和白醋的反應》的實驗：

師：思考小蘇打和白醋反應后產生的氣體是什么？

生：猜測。

師出示氫氣、氧氣、二氧化碳性質。

生：猜測是氫氣。

師：補充氫氣其他性質。從而否定氫氣。

生：繼續猜測氯氣、氮氣。

相繼否定氮氣、氯氣、氫氣等氣體。

生：繼續猜測，留下疑問。

生動、鮮活的具有挑戰性的活動極富感染力，能夠調動學生內心的探究興趣，激發他們的學習欲望。在這節課尾聲，老師安排一次讓學生一一否定的活動，借助補充的氣體性質否定學生的猜測，讓學生蒙住了眼睛，然而學生的思維和討論情緒絲毫不減，學生切身感受到科學研究的艱辛過程，更加激發了學生進一步學習的

欲望。

四、“改”程序，激發探究欲望

教學設計中，教學流程的安排也直接關系到學生知識習得的先后和順暢，這也是真正把教師教育教學理念落實的一個關鍵環節。無論教師在教學設計的前期分析和教學目標的制定做得多么充分與完備，如果隨后的教學流程設計是混亂的，那么這種教學設計也就毫無意義。

四年級上冊《運動起來會怎樣（一）》中，把教材中第一環節“體驗運動的變化”放在課堂進行30分鐘后的理由很合理，有關心理研究表明，課上到大約30分鐘，學生這時往往會呈現學習的疲憊狀態。為此，讓學生有些疲憊的情況下安排呼吸次數的測量，利用運動這一容易吸引學生的興奮點，使課堂教學繼續朝有效、有序的目標前進。

這樣的教學調整主要是基于學生科學能力已經上升到一定的臺階，已經具備長時間觀察，長時間交流研討的基礎之上。實踐結果表明，學生完全有能力從實踐活動的現象中總結出物質變化的規律。從學生富有思辨的回答中，我們不難看出，這樣的調整在課堂中已不僅僅滿足了學生對探究的渴望，而是更注重學生的實驗發現，從而提高學生的思考力和創造力，激活了學生的探討欲望。

眾多案例表明，合理安排和處理教材內容，處理教材的課題、材料、容量、程序等問題，能使課堂教學收到意想不到的效果，使學生得到更好發展。那么，讓我們從處理教材入手，不被教材牽著鼻子走，靈活激動地對教材內容進行整合、刪減、拓展、延伸，讓學生學得輕松自由，學得扎實有效。

參考文獻：

韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2005-10.endprint