奇妙的互聯網絡 秘妙的言語表達

咼金露

一、《奇妙的國際互聯網》第三節教學片段

師：請用四個字概括本節內容。

生：內容豐富。

師：內容怎么豐富？

生：后面分述的內容，就是解釋了內容有多豐富。

師：這種寫法經常和我們見面，是——

生：先總寫，再具體詳細解釋。

師：對。也就第一句是中心句，后面詳細闡述。這樣寫既有概括提煉“內容豐富”，也有詳細感受“內容怎么豐富”。請大家告訴我：作者具體列舉了幾種內容？

生讀略。

師：你讀得很好，大家能告訴我是幾種，作者用了一個特別的句式，你能看出來嗎？

生：句式是“可以……還可以……甚至可以……”。

師：那作者詳細列舉了幾種內容？

生：可以在網上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以……還可以……甚至可以……應該是5種。

師：大家有不同意見嗎？

生：應該是四種吧?？梢栽诰W上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以在家里聽老師上課，或者在網上查閱資料，并向國內外專家請教;還可以……甚至可以……

師：大家贊成誰的意見？

生爭論不休，拿不定主意。

師：大家可以從另一個方面突破，看看標點符號。

有學生立即理解了。

生：作者應該是列舉了四種，每個用分號隔開了，最后一個省略號表示還省略了其他方面的內容。

生反駁：那第一句“可以在網上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲”用了兩個“可以”，不表示兩種嗎？（看樣子是受了句式的干擾）

師：（接說）那按你說的，“看電影”后面的逗號應改為分號，是不是？作者粗心大意搞錯了？

不少學生表示同意。

師：（開始引導）我們知道這幾句是作者詳細列舉互聯網豐富的內容的，那好，請大家和我一起看看，究竟有哪些內容。（指著屏幕，邊說邊板書）

可以在家里聽老師上課，或者在網上查閱資料，并向國內外專家請教，說的是——學習（學生接）;還可以在家里上班、開會，說的是——工作;甚至可以……說的是——購物;可以在網上讀新聞……說的是——娛樂。讀新聞、聽音樂、看電影、聊天、游戲都屬于同一個內容——娛樂（學生接），應該歸為一類，所以作者把它歸在了同一個分號里。

師：最后，考考大家，還可以在家里上班、開會;甚至可以足不出戶逛“網上商場”……可不可以改成：還可以足不出戶逛“網上商場”……甚至可以在家里上班、開會……

生：不可以?！吧踔量梢浴庇袑哟胃叩囊馑?。網上購物比網上工作更高級，更難。

師：你說得真好。不是更高級、更難，應該是課題中的一個詞，更——

生：奇妙。

師：是的。網上可以娛樂，很奇妙;網上也可以學習，很奇妙;網上還可以工作，也很奇妙;網上能購物，則更奇妙。意思有遞進關系，也是互聯網發展的幾個不同階段，不可以調換。互聯網還有更多的奇妙之處等你們去開發，加油吧，孩子們。

二、案例反思

1.什么是基于“怎么寫”的閱讀教學

假如是基于“寫什么”的閱讀教學設計，那應該是兩個問題：（1）請用四個字概括本段內容。（2）作者列舉了哪幾個互聯網的內容？而基于“怎么寫”的閱讀教學，不僅要關注寫了什么（理解內容型），更重要的是，關注作者是怎么寫的（關注表達），為什么這樣寫。如，為何要用中心句和支撐句的形式寫，列舉的四個分句為什么要按這樣的順序排列，隨意調換位置可不可以。語文有自己的獨當之任——“語言文字的運用”，理解內容之外，還要明白語言文字是怎么使用的。當學生明白了這一點，經常被“語言文字的運用”熏陶，對他今后自己的表達無疑會有積極意義。當他自己寫了中心句的時候，他很可能想到我要用分句來支撐它，讓段落更詳細、更具體;當他自己用到“可以……還可以……甚至可以……”這一句式的時候，他很可能會想到是遞進關系，順序不是隨意排列的。

2.由“言”到“意”，言意兼得

關注表達“言”，不代表要忽視內容“意”。或者說關注表達“言”是為了更好地理解“意”。畢竟形式是為內容服務的。

可以在網上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以在家里聽老師上課，或者在網上查閱資料，并向國內外專家請教;還可以在家里上班、開會;甚至可以足不出戶逛“網上商場”，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……

按這樣的順序排列，實際上也是暗合了互聯網發展的幾個階段，由最初的娛樂、上課、工作功能，發展到如今強大的購物消費功能。

當學生對第一句兩個“可以”的內容理解有偏差時，“言語形式”可以助我們一臂之力。引導學生關注每一個分號隔開的句子，并巧妙地由后一句內容的概括過渡到第一的概括（因為后面三個句子內容理解無爭議），這樣難度降低不少，學生很快就明白每一個分句概括的就是同一個內容。所以立即就有學生發現：既然是同一個內容，何必用兩個“可以”呢，對我們有干擾？老師在他的建議下，臨時調整教學預設，請他改成用一個“可以”說說看可不可以，學生驚奇地發現，原來完全可以，甚至感覺更簡練明白。可見，由“言”到“意”，言意兼得，是語文教學的應然。

3.秘妙的言語表達

崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上提出：要和“內容分析式”的閱讀教學說再見，實現語文教學的美麗轉身。美麗地轉身就是指在理解內容和主題的前半程之后，還有言語表達的后半程要走。當下的閱讀教學，更需要花大力氣，用大功夫關注言語表達，讓學生不僅知道課文說了什么，寫了什么，更要領悟到課文是怎樣說、怎么寫的，為什么這樣說、這樣寫，有意識地引導學生咀嚼言語形式，學習文本中的遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，只有這樣，才能逐步扭轉長期以來把內容和表達割裂開來，只顧內容不顧表達的片面做法，讓語文課堂教學回歸到言意互轉、言意共融的本來面目上來。再如，《沙漠中的綠洲》中有這樣一句話：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草?！比绻麚Q成：“他們從國外買來泥土、淡水、樹苗和花草。”好不好？學生經過比較自然得出：三個“買來”可以讀出買這些東西很不容易，很困難;三個“買來”可以讀出買這些東西跑了很多地方;三個“買來”可以讀出買這些東西很費勁，花了很多精力。而用一個“買來”似乎表達出買這些東西很容易。這種秘妙的言語形式就是為了突出“這里的每一株樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的?！币粋€簡單的詞語，完美地將“言”與“意”交融在一起。

由“言”到“意”，從“意”到“言”，筆者將一直在“言意兼得”的大道上行走。endprint