用心傾聽，耐心引導

平山山

“作業又沒寫！”我的火莫名地被挑起來了，對于王凱（化名）這樣的學生真的忍無可忍了：寫字潦草，上課小動作多，不愛聽講，作業拖拉……

此刻，所有壞學生的特質都集中在他一人的身上，為了給其他人“樹立榜樣”，我又得發一次火了。“你怎么回事？到前面來，讓大家都看看你。”看著他的臉無所謂的樣子，我更加生氣了。“你就不能快點嗎？拖拖拉拉的，耽誤我們上課。”我一把拉過快到跟前的王凱。他習慣性地搖搖頭，然后又點點頭。

看到他這樣模棱兩可的表現，我更加生氣了：“這是第幾次沒交作業了，第幾次了？你還能數得清楚嗎？我都不想說你了，唉！”我的手指點在他的頭上，他更加無所適從了。看著同學們異樣的眼光，比上課都要集中注意力的表情，他的臉上的表情由尷尬變得無所謂。

看看手表，我擺擺手：“你回去吧，你已經浪費我們4分鐘了，你不想學其他同學還想上課呢！”看著浪費了大家時間的“罪魁禍首”無力地回到了位子上，我重新調整好心態，開始上課。最后結束時，生字沒有寫完，我又把責任推在了他的身上：“都是因為王凱，我們寫字都沒有寫完！”聽著再一次把責任推向他，他無可奈何地又接受了我的隨意猜測。

后來，李旭（化名）家長的一番話提醒了我：“李旭，你不是說王凱經常被老師批評，經常被其他學生笑話，不是好孩子嗎？你怎么還和他玩呢？媽媽告訴過你，對于經常被老師批評的孩子你要離得稍微遠一些，你怎么不聽呢？”沒有想到，王凱竟然被當成了全班公敵，被其他同學疏遠了，難道我的教育方式錯了嗎？也許我可以換一種教育的方式，這樣效果是不是會更好一些呢？

我為自己平時的倉促評判感到后怕，一個后起之秀不會被我的無意批評而重傷，孩子的自信心就此喪失。我應該好好反思自己的所思所做了。“思想是行動的指引”，一點不假，平時，自己過于嚴格，忽略了學生的自由個性發展，這與新時代的教育理念不符。

在上課的時候，我有意識地觀察他的優點，及時地表揚和鼓勵，希望我的做法能讓他挽回一點自尊。

“今天王凱的姿勢坐得很直！”雖然沒有眼神的交流，但是微動的小肩膀告訴我他在意老師的表揚。

“我要表揚王凱，他已經連續一個星期沒忘記交作業了，要繼續加油了！”他的嘴角悄悄上揚，漏出一絲微笑。但是，他見到我仍然躲得遠遠的，對于我的膽怯仍有一絲顧慮。在與家長的交流中，我知道了他那次沒交作業是因為昨晚發燒39℃，還沒來得及和我

說明，結果被我無情地貼上了“拖拉作業”的標簽。其實他很優秀，也很想表現好。我錯怪了他，決定要好好找他談談。

他慢慢走到我的面前，聲音像蚊子一樣：“平老師，您找我有事嗎？”他怯生生地樣子讓我忍俊不禁，我故意生氣地看著他：“你今天又犯了什么錯嗎？”“好像……沒有吧？”他若有所思，這是他本能保護自己的一種方式，看來我的批評讓他對自己產生了懷疑，失去了自信。“老師發現你今天又犯了一個錯誤。”他的頭更低了，習慣性地接受我的“審判”，“老師跟你說笑呢，首先，我要向你道歉，上次沒有仔細聽你解釋，就批評你了，對不起。你最近表現也越來越好了，特別是上課認真聽講了，作業及時上交了，這說明你仍然是個好孩子，繼續加油啊！”他暫時僵住的表情看得出來他還沒有適應我的真心道歉和灰色幽默，兒童應有的天真在他的臉上蕩然無存。

我選擇尊重王凱的個性發展，讓他體會成功的快樂，逐漸找回自信心。漸漸的，他想與我親近的欲望越來越強烈：下課時，看到我，不再害怕和閃躲，有意識地對我微笑，偶爾還會向我問聲“老師好”，聽到他的問候，所有的煩惱和疲倦都煙消云散了，原來教育的力量是雙向的，既能教育學生，也能愉悅自己。上課時，他的小身板永遠坐得筆直筆直的，努力與我保持一樣的節奏，每次表揚坐得端正的同學，都會出現他的名字，其他學生也越來越多地和他接觸，他也越來越討我的喜歡。

我意識到自己的及時改正教育方式得到了回報，王凱的變化就是最好的例子。我終于悟出了對待像王凱這樣的孩子應當公平對待，他們應當接受平等的愛。在一次布置寫話的練習中，我讓學生寫“我最喜歡的 ? ? ?”，很多學生寫到了自己的媽媽、爸爸、奶奶、小狗……王凱寫的是“我最喜歡的老師”，他這樣寫道：“以前的我很不聽話，總愛拖拉作業，也經常惹老師生氣。平老師對我很好，nài xīn（耐心）地教育我，細心地指導我，現在我有了很大的進步，也越來越愛語文課了這都要感謝老師的xīn qín（辛勤）付出。”

看到這些文字，我很慚愧，自己不能容忍學生的一點錯誤，沒能做好表率作用，卻能得到學生的原諒。幸好，自己懸崖勒馬，及時還給了孩子一個清白。

孩子，請你原諒老師的偶爾“走神”，不在狀態，請允許老師插入你們的隊伍，讓我們共同面對各種成長問題，不懼困難，迎難而上。老師一定緊緊跟隨著陶行知老爺爺的教育之路，“愛滿天下”，博愛與仁愛相互融合，逐步實現“教育大愛”，公平公正地對待每個學生，牽著后進生，拉著優秀生，幫助學生逐步走向更加健康積極向上的明天。endprint