以一節(jié)示范課為例談Story Time板塊的有效教學

季玫瑰

摘 要：以一節(jié)Story Time板塊的教學展示課為例進行反思，探討了教學該板塊的有效方法，即準確定位教學目標，故事前適當鋪墊詞句，故事中整體引入，故事后自主表達，最終達到在故事教學板塊提高學生語言運用能力的目的。

關鍵詞：Story Time;示范課;情景

2012年9月，江蘇省正式使用譯林出版社的小學英語新教材，Story Time板塊是單元核心板塊。它借助活潑生動的插圖和有趣的故事情節(jié)，以對話或者短文的形式呈現(xiàn)了詞匯、句型、日常交際用語和語言功能，幫助學生學習掌握基本的語言知識，提高語言運用能力，實現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。本文是筆者針對觀摩的一節(jié)江蘇省新教材示范課進行的回顧與分析，旨在探索Story

Time板塊有效的教學途徑。

一、備課時——準確定位教學目標

教學目標是人們對教學活動的一種主觀上的愿望（張昕、任奕奕，2004），恰當教學目標的確定是成功開展英語教學的先決條件。本課的教學目標重點是在語篇的理解和掌握上，充分考慮到課時特點和學生特點：第一課時，學生能聽懂、會讀、會說新單詞desk，chair，bird，on，in，under，behind和句型Wheres...？Its not here. Its on/in/under/behind...，寫的方面暫不做要求;在老師的引導和幫助下復述課文內容，初步運用本課所學的詞匯和日常用語談論物品的位置。教學目標描述所使用的行為動詞較為準確，并且指向的都是學生的行為。這樣難度適中的教學目標還能夠激發(fā)學生強烈的學習動機，引起學生持久的學習積極性，激勵學生為實現(xiàn)該目標做出不懈努力。（陳靜波，2012）

二、故事前——引入話題，鋪墊詞句

在呈現(xiàn)Story Time板塊的故事之前，教師需要為學生的學習進行適當?shù)匿亯|，利用歌曲、游戲、情景、Free talk等形式激發(fā)學生學習的興趣，注意控制時間，快速引入話題，提高學生閱讀的有效性。

【教學片段1】

Step 1 Greeting&Warm up

（1）利用一首歡快的動畫歌曲“On In Under”滲透介詞。第一遍讓學生聆聽，第二遍教師帶領學生用手勢表示歌詞內容，邊做邊唱，第三遍讓學生加上動作一起唱。教師充分利用切合主題的歌曲，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）T：（手中拿著一只折起來的小鳥）Now boys and girls，look，whats in my hand now？Guess！

S：...

T：Look， its a bird.（板書bird） Look，wheres the bird？Guess！

教師把依次小鳥藏在書上、書下、書里、課桌里和椅子上，引導學生回答。

S：Its...

教師板書新詞desk和chair，貼圖，帶讀on the chair。

教師在教學完歌曲On In Under之后，利用一只紙鳥，放在不同的地方，和學生問答，學習生詞，在創(chuàng)設的情景中滲透新句型Wheres...？Its on/in/under...， 并有選擇性地教授故事中的2個新單詞desk和chair，故事中的生詞不要全部在這個環(huán)節(jié)教授，因為有些新詞在故事中學習起來更合適、更有效。本課中，教師眼界開闊，從實現(xiàn)學科課程育人價值的目標出發(fā)，不僅就教材教教材，而是運用網(wǎng)上搜集的歌曲資源作為導入內容，為學生提供課程資源來支持學生的學習，為故事的引入鋪墊。特別值得學習的是，教師沒有把搜集到的歌曲當作走過場，而是采取欣賞、老師教唱、學生齊唱的方式扎實教學這首非常契合主題的歌曲。

三、故事中——整體理解，模仿朗讀

故事是一個相對完整并有語境的語言素材。整體理解文本是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。目前，教師經(jīng)常采用的方法就是針對整個故事設計問題。在學生理解了故事大意后，再針對故事具體情節(jié)設計任務，由泛讀深入到精讀。

【教學片段2】

1.Listen and choose

T：（讓學生閉上眼睛，然后把小鳥藏起來）Where is the bird now？（播放課文錄音）

T：Where is the bird？

S：Its in the tree.

T：Is it in the tree？Lets watch the cartoon and check your answer.（播放課文動畫核對答案）

T：Is the bird in the tree？

S：Yes！

2.Listen and stick

T：The bird stops in many places. Look， its here and here.（PPT紅圈顯示1、7兩幅圖中鳥的位置）But look， in some of the pictures，we cant see it.（小鳥分別飛到了哪些地方呢？請你們來貼一貼）Now，please take out your working sheet. Lets listen and stick the birds on the paper. Please work in pairs.（播放課文錄音， 學生兩人合作完成）

T：Lets watch the cartoon again.（播放課文動畫，在每個需要完成的畫面上暫停核對）

3.Read the storyendprint

T：Finished？Now boys and girls，check your pictures. Lets read the story together，OK？（出第一幅圖）Picture1. Lets read it together.

（繼續(xù)每一幅圖逐圖教學：第二幅圖教under，第三幅圖教behind，第四幅圖教Its not here. 第五幅圖教on，第六、七兩幅圖教in）

上述教學片段中，教師設計問題Wheres the bird？后播放錄音，讓學生帶著問題，整體欣賞故事，設計“聽一聽、貼一貼”的任務讓學生理解故事的具體情節(jié)。在理解了故事之后，教師根據(jù)不同要求帶領學生逐圖學習故事，讓學生從細節(jié)處理解故事的語言、場景、語境等。教師對故事的模仿朗讀進行了非常細致的指導，引導學生讀出真情實感。在教學過程中，教師引導學生抓主旨，整體感知;抓關鍵句，關注細節(jié);自主體驗文中不同角色的情感，關注角色的朗讀模仿和表演;同桌互助，關注合作學習英語的能力，將學習策略巧妙地融入課堂。

四、故事后——嘗試輸出，自主表達

輸出故事的方式有許多：角色扮演、復述、短劇表演等。故事讀后主要是進行理解方面的檢測，如需要做些復述性的活動，其目的是鞏固和提高學生的語言表達能力。（程曉堂，2008）于是授課教師在故事學習后，根據(jù)三年級學生的水平，讓學生在圖片的幫助下復述課文。

【教學片段3】

1.Retell the story

教師把小鳥放在黑板上不同位置，帶領學生一起復述。

2.Say a rhyme

T：（拿出另外兩只小鳥放在黑板的樹上）Look，how many birds are there in the tree now？

S：Three.

T：Yes. They are her friends. Try to say this rhyme. First read it in two.

把歌詞變?yōu)轫嵚稍姡瑢W生互相說一說。

3.Sing the song

T：This is a nice song. Lets listen to it.

T：Can you try to follow it？

T：Good！Lets sing it with some actions. （帶學生邊做動作邊唱）

教學中，學生即使沒有完全按照書中的順序復述故事，也得到了教師的贊賞，因為學生在自主表達。第一課時的語言輸出階段，是學生在嘗試運用語言，犯錯在所難免，教師要抱著寬容的態(tài)度，這樣才能保護學生的自尊心，讓學生感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學生學習英語的興趣。最后教師利用本單元Song Time中的歌曲Wheres the bird？進行教學，總結話題，提煉語言，也為Story Time中的故事結尾找到了一個非常合理的理由：小鳥也需要朋友。

總之，在譯林版英語教材中，教師要根據(jù)教材內容和學生的已有水平和年齡特點設定合適的教學目標，并在教學目標的引領下，讓學生“在完整的情景里學習完整的語言”（沈峰，2013），通過設計有層次的任務引導學生感知、理解和運用語言，提升學生的學力，讓他們“愛學習、能學習、善學習”，從而提高學生的語言技能和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張昕，任奕奕.新課程教學設計[M].北京：北京理工大學出版社，2004.

[2]程曉堂.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.endprint