高師聲樂改革的嘗試與探索

米黎燕

摘要：在高等師范音樂教育的教學改革中，聲樂教學改革是重要內容之一。本文大致分析了高師聲樂教學現狀，提出了高師聲樂改革的嘗試與探索可以從改變傳統教學模式，拓展多樣教學模式、選擇適合當代學生發展的教學內容、回歸師范教育原點，注重培養學生教學能力、改善評價模式，重視考察學生綜合能力四個方面進行。

關鍵詞：高師聲樂教學 教學改革 教學模式

隨著我國文化藝術產業的快速發展，研究者們將目光投向了高師聲樂教學，并積極關心和探討。高師聲樂聲樂教學與社會、家庭和學生三個方面密切相關，高師聲樂教育工作者們一直在探究高師聲樂教學的價值，并積極進行高師聲樂改革的嘗試與探索。

一、高師聲樂教學現狀

音樂教育是教育體系中獨立并特殊地存在，肩負著豐富著我國人民的精神生活的責任。在高等師范音樂教育的教學改革中，聲樂教學改革是重要內容之一。隨著改革的不斷深入，我們能夠觀察到部分高師院校聲樂教學的授課形式已經從傳統的“一對一”模式轉變為“大課”、“小課”、“一對一”向結合的模式，并能夠在學生成績上看出教學模式改變后對學生所產生的積極作用，總結出了當前模式是比較適合學生發展需要的。但在進一步的觀察中，我們也發現聲樂教學還存在著一定的問題，并需要我們進行改革完善。追溯高師聲樂教學的發展歷程，我們清楚知道高師的聲樂教學理論、招生流程、教學計劃、課程設置、教學內容、教學方法以及教學評價等方面都是在專業音樂院校教學上發展而來的，在這么多年的發展已經沒有將“師范性”完美融合于其中，更沒有形成完善的配套策略和體系，使得高升聲樂教學依舊存在著教學模式單一、教學內容滯后、沒有與師范教育完美結合、評價不全面等情況，更對學生能力發展造成了一定的局限性。

二、高師聲樂改革的嘗試與探索

筆者根據高師聲樂教學現狀，分析當前存在的問題，認為高師聲樂教學的改革刻不容緩，并應從以下四個方面進行改革嘗試與探索：

（一）改變傳統教學模式，拓展多樣教學模式

在調查中發現，大部分高師院校的聲樂教學模式依舊主要采取的是“一對一”的授課模式，他們認為“一對一”模式能夠有針對性的根據學生特點教學，做到因材施教。但隨著醉著高校擴招，高師學生數量的增加，我們就應該轉變教學模式，盡量的照顧到每一個學生。

在聲樂教學中，學生不僅僅學習聲樂演唱技巧，還要了解發聲相關的科學知識，明確歌唱中身體的狀態，以及區別歌唱與說話之間的不同，并要逐步了解自身，學會選擇適合自己能力水平、個性特點的聲樂演唱作品等。那么，在聲樂教學中，教師就應該根據教學內容的不同而選擇不同的教學模式，比如講解發聲相關的科學知識，就可以采取大課的形式。那么在引導學生選擇適合自己能力水平、個性特點的聲樂演唱作品時，就可以采取“一對一”的模式。在聲樂演唱技巧課程學習中，教師還可以采取大小課向結合的模式，既請學生們集體練聲，還請學生們進行個別練聲，這樣既能夠解決同學們都期待獲得解答的共性問題，還能夠讓個別學生獲得訓練。

此外，教師還可以通過小組討論的形式，來讓學生相互之間進行指導，讓他們不僅僅會學，還會聽，甚至是會教。

（二）選擇適合當代學生發展的教學內容

目前，高升聲樂教學內容的選擇具有很大的靈活性，但這種靈活性主要體現在教師能夠按照自己的意愿來幫助學生選擇練習曲目。這種靈活性如果應用得好，就能夠豐富并拓展學生的音樂知識，幫助學生的積累更多的優秀音樂作品，但在實際的教學中，很多教師所布置的曲目存在著內容狹隘、作品陳舊等問題，更不會讓學生們去練習當下所流行的優秀作品，這也就導致了學生們沒有學習的積極性，更讓學生們的風格有所局限，以及不適應他們未來教學的需要。所以，教師在為學生們選擇教學內容時，應該有針對性的考慮到學生的特點；要突破性的選擇多元化的優秀作品。

每一個學生都是特殊的，他們的氣質、性格、能力水平都有所區別，所以在有針對性選擇教學內容時，教師就應該考慮到學生的現階段水平，盡量做到促進學生能力的發展，并發揮學生的長處。

音樂所呈現的交融性狀態是我們有目共睹的，為了適應當前音樂發展的現狀，就應該在選擇音樂的內容時有所突破，摒棄原有的老觀點，愉快的接受那些優秀的現代聲樂作品。這不僅僅能夠調動學生的學習興趣，還能拓展學生們的音樂思路，讓他們受到多元音樂文化的熏陶。

（三）回歸師范教育原點，注重培養學生教學能力

高師音樂教育的教學目標是培養專業的音樂教師，這就決定高師音樂教育應始終堅持“師范性”，要讓師范教育回到原點，重視學生教學能力的培養。[2]在高師聲樂課程的學習過程中，學生們所學到的應該不僅僅是聲樂演唱的技巧、聲樂演唱的作品賞析，還要學到作為一名師范生所必備的技能——“教書育人”。因此，在高師聲樂教學改革中，我們應該強調培養學生的教學能力，讓學生適應未來的教育生活，承擔起作為教育者的責任。

在改革中，部分教師提出了交互式、對話式的教學模式，他們將學生們分為多個小組，請學生們輪流來擔任教師，讓其他小組的學生來評價，教師會進行一定的指導，并與學生們一起來總結這節“課”的優點與缺點，更提出遇到問題的解決方案。通過這種教學方式，就讓學生們明白了什么是“教”，提高了學生們的教學能力，讓高等師范教育回到了“師范性”這一原點。

（四）改善評價模式，重視考察學生綜合能力

隨著高師聲樂教學改革的不斷深入，不少高校進一步強調了改革的研究性，并組織了大量的研究活動。高師聲樂教學要想更具有研究價值，就必須注重評價模式的完善，重視考察學生們的綜合能力。在傳統的教學中，學生們單純的接受教師的傳授與指導，以及由教師們制定的評價模式。在調查中我們了解到評價模式主要有課堂表現和期末成績兩個方面來組成，這種評價模式也是高校目前的主流評價模式，但是考慮到聲樂專業的特殊性，我認為應該將學生相互評價、課外實踐等納入到評價之中，這樣才能夠考察到學生們的綜合能力。這種評價或許還是一種設想，但在未來的發展趨勢下，高等教育所追求的學生主體性會進一步的擴大化。學生成為真正的主角，是需要學生們發揮他們的自主性的，更是要讓學生們了解自身。

參考文獻：

[1]王蜀霞.探究新課程背景下高師聲樂教學改革研究[J].音樂大觀，2012，（06）.

[2]張杰.改革高師聲樂教學 提高學生整體素質[J].教育與職業，2004，（17）.