語文教學如何落實“語用”訓練

李中蘭

在語文教學過程中，對語言文字的運用訓練，并不是教師隨心所欲、想練就練的，而是要在教學中根據教學的契機該出手時才出手。

一、強化預習，在自主性閱讀中跟進語用訓練

自主性學習是新課程改革倡導的一種學習方式。隨著年級的升高，學生自主性閱讀的能力也得到了較大程度的提升。教師可以嘗試放手讓學生自主閱讀，預習環節是實施學生自主性閱讀的重要策略。因此教師在預習單的設置上，就不能僅僅圍繞課文的內容，更要給予一定量的語言實踐機會，讓學生在預習中就能依據原始的語言積累進行語言實踐練習，從而為學生語用能力的提升奠定基礎。

如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文前，教師在預習單中就設置了這樣幾道題：多渠道收集法布爾的資料，并根據課文內容對資料進行刪減、整理，制作法布爾名人卡片；先查詞典，再聯系上下文，辨析理解課文中“著迷”“迷戀”“癡迷”的詞義及其所含的意義；嘗試運用一句話概括課文的主要內容。

預習單中的這些提醒都無一例外地指向于學生的語用實踐。第一題旨在歷練學生對資源信息收集、整合能力，學會選擇自己需要的資料；第二題則引導學生通過具體語境的辨析，洞察相近詞語的細微差別，提升學生對語言的感知程度；第三題則指向于對看完內容的概括能力培養。這些語用訓練并不是在課堂中進行的，而是學生在預習環節中自主進行的。首先，學生通過前期語文的學習已經具備了資料收集、詞語辨析、內容概括的基礎能力，憑借自身的努力完全可以對這三題形成自己的理解與思考。其次，預習中自主練習的這些語用訓練為學生在課堂中的交流提供了比照的資源，學生可以巧妙地針對其他學生的認知和思考，讓自己在批判吸收他人成果的基礎上豐富自己的認知。

二、借助互動，在交流性閱讀中滲透語用訓練

語文學科是一門彰顯著濃郁人文性的學科，有著較強的認知豐富性。學生生活閱歷、認知能力、個性愛好的不同對于他們解讀文章都會有著較大的影響。即便是相同的文本也都會展現不同的理解，正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。因此教師要創設多種方式，將學生自己的體驗成果得到充分展示。而學生在展示與交流的過程則是夯實學生語用能力的絕佳契機。

例如蘇教版《黃果樹瀑布》就是一篇寫景的經典散文，課文中對黃果樹瀑布形態和聲音的描寫可謂細致入微，加之豐富、細膩的聯想，將所有讀者的內心都浸潤在瀑布的意境之中。在教學中，教師可以批注的方式引導學生將自己閱讀文本語言的感受展示出來。有的學生則根據“千萬架織布機的大合奏”進行了這樣的批注：這樣的聲音就如同有萬匹駿馬在天空中飛奔，那聲音氣勢恢宏；有的學生在“銀雨灑金街”中這樣寫道，整條街好像都被潔白的雨點所浸潤了，站在街上抬頭望去，晶瑩剔透的雨點從不同的角度飄灑過來，真是一種奇觀。

學生根據語言的想象不僅大膽新奇，而且緊貼課文，是對文本語言作出的獨特生發。批注讓學生以更為理性的方式展現了自己的體驗感受，起到了較好的語用歷練。

三、鏈接生活，在創造性閱讀中遷移語用訓練

創造性閱讀是指教師在準確考量文本特點和學生認知需要的基礎上，遴選出契合文本特征、迎合學生需要的獨特閱讀形式，在迎合學生認知能力的基礎上深入感知文本的特點。要想真正創造有意義的創造性閱讀，應該是從課文的閱讀鏈接另一個非課文的有用價值點上，將對課文的閱讀感知運用到與自己現實生活有關的分析和把握上去。這就要求教師要善于從學生的最近發展區出發，為學生鋪設創造性閱讀的路徑。

例如在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，教師根據第五自然段中描寫樟樹“有香氣”“永久拒蟲”等特點來暗喻宋慶齡在復雜的國際形勢下，不與敵人同流合污的高貴品質，從而將課文“借物喻人”的創作特點凸顯出來。而對這種寫作方法，學生并不是毫無認知經驗。在他們的生活經驗積累中，其實已經內化了很多事物與人物之間的對應聯系的組合，比如蠟燭、粉筆之于教師就是典型的事例。于是，在這篇課文教學結束之際，教師再就“鏈接生活，拓展語用”的作業進行了設置，讓學生從現實生活中尋找能夠與類型人物相對應的事物。學生則紛紛從生活中尋找，有的從磚縫中鉆出的小花想到了在逆境中掙扎的人群，有的從越寫越短的粉筆想到了無私奉獻的教師，有的從屢次失敗的蜘蛛想到了不肯放棄的人們……在這樣的基礎上，教師還讓學生嘗試尋找對應事物與人物之間的共同點，并要求學生學習課文“借物喻人”的特點，進行一段模仿練筆。

總而言之，語用訓練是閱讀教學的重要任務，教師要緊扣有效契機，引導學生在閱讀中感知、在交流中歷練、在生活中遷移，才能真正達成語用目標，實現閱讀教學效益的整體提高。（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

責任編輯：王 江