大話題教學的引導

張平

口語交際是在特定的情境里產生的言語交際活動，這種言語交際活動離開了特定的交際情境就難以進行。如果只是現實生活中學生喜聞樂見的才是好話題，那就未免太功利了些。看來不是話題不行，而是引導的方法過于簡單。那么，我們對大話題討論如何引導呢？

一、大話題前的“滲透”

在口語交際的訓練前，教師要有意識地開展與話題相關的語文活動，在活動中滲透情感、態度、價值觀。這可以貫穿于閱讀教學中，可以推薦一些課外讀物，可以引領學生走進生活，等等。比如：組織只有十一二歲的孩子談生命的價值與意義，筆者是這樣設計的。

1.在學生閱讀了單元導語、明確了本單元的主題后，把一學者對生命詩意的描述：“生命是云蒸霞蔚，是藍天飛過的云，是雨后的一片蛙聲，是灼灼其華的桃花，是山間叮咚的鳴泉，是春草，是劃破黑暗的閃電，是永不消逝的天籟”與學生一塊享受，讓學生讀，讓學生背。語句優美、節奏鮮明、形象生動的這一詩句，讓生命抽象的概念演繹得可感、可親、可敬。其間，教師要指導學生讀得朗朗上口，背得聲情并茂，效果會更佳。引導學生積累，理解深入以后再指導朗讀，這樣學生交流的空間就更切實、有效。

2.待教學完《觸摸春天》之后，布置學生觀察一種生命現象如花開花落、草木枯榮……精心呵護一種生命如一盆花、一根草、一只螞蟻……這一活動要有計劃性，還要落實到位。為避免“空”了，可先安排學生定題：如必做題，觀察花開花落或草木枯榮，因為這些生命現象隨處可見。

形式有日記，以文字為主；或表格，有現象有感受；或實物展示，如生機勃勃的花草、水中暢游的魚兒……并帶至學校的“生命角”。教師要定期督促檢查學生的完成情況。可以間隔一兩天詢問，發現問題及時糾正、調整、解決，必須在口語交際訓練前準備完畢。

二、大話題上的“升華”

生命的話題是切入生命本質，教師不能回避。如果不引導他們深入生活，學會關愛，學會寬容，學會共同生活，生命的存在就會顯得虛空，學生交流時就會“大”而不“當”或者覺得大話題上面不再有什么大話可說了。其實不然，只有深入生活實際，才能更好地把握課堂，提升境界，達到教學效果。

1.布置學生收集杏林子、海倫·凱勒、雷鋒、高爾基等人的故事。早會課或班會課上讓學生講講，安排的故事要分配均勻。課外拓展，落實到位，也能更好地積蓄學生說“大”話題的材料，使學生有話可說，有實可證，有理可明，有境界可以提升。

2.結合《觸摸春天》教學辦一期“熱愛生命”的墻報或手抄報。學生在動手交流時，會有許多感觸和領悟，還愁學生無話可談，談空話、大話嗎？

三、大話題下的“感化”

口語交際是在特定的情境里產生的言語交際活動，這種言語交際活動離開了特定的交際情境就難以進行。如何為宏大的話題創設具體、感人的情境，喚起學生的生活體驗？既有交際的興趣和欲望，又能我說我心。如以“談理想”這一話題來說，教師模仿記者采訪一學生：“請你談談長大后想做什么？”生：“想當一名教師。”

學生說了自己的理想后，教師沒必要急于讓學生真情告白地拋出這一問題：“為什么要當教師呢？”可以和學生先一起感受教師這份職業的重要、崇高和辛苦。教師先自己深情傾訴，把自己的親身體驗和他人的感人故事予以敘述，同時輔以備好的圖片。學生通過教師一天的工作日程、忙碌的工作身影、桃李滿天下的學生、社會對教師這份職業的重視等方面對教師這份職業有了感性的認識，再由學生談為什么選擇當教師，那將是有感而發的。

如果有些學生改變了當初的選擇，又發出一次真誠的交心。教師不宜武斷地批評，而在于引導。同時也可生發另一精彩的辯論：“三百六十行，行行出狀元。”但教師須幫助學生樹立“職業不分貴賤，而在于崇高”的思想。最后請學生談談應當如何為此奮斗，使單純的談理想延伸為實際行動。

四、大話題后的“細化”

教師根據學生的年齡、心理特點，把一個抽象的大話題細化成學生可見、可觸的子話題，最后化整為零，效果亦可佳。

如熱愛祖國是每一個公民應具備的思想素質，如何開展這一話題呢？筆者讓學生從認識國旗、胸前的紅領巾開始，進而要求學生升國旗時要莊重，自覺地佩戴紅領巾。又如感受家鄉的變化、愛我校園等。

口語交際教學是一個充滿挑戰性的話題，它的研究領域非常廣闊，筆者結合自己的教學實踐，試著一談，只是拋磚引玉。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們一起來研究、探索吧！（作者單位：福建省邵武市水北中心小學）

責任編輯：鄧 鈺