如何上好小學數學微課

楊茜

新課程改革不斷推進，課程教學方式逐步更新，在這個環境下，微課也逐漸成為了許多教師的寵兒。何謂此微課也？在小學數學教學中又怎樣進行微課程呢？

一、何謂微課

微課又叫做微課程，其全稱是微型視頻網絡課程，是基于網絡和多媒體的微型教學，主要載體是微型的教學視頻，是對某個學科一些重難點或者其他知識點所作出的視頻講解和情境再現方式。其內容包括了教學片斷的視頻或音頻、教師的研討以及課件的展示等。由于教學內容比較少，微課的時間比較短，一般在15分鐘內完成，對教師的教學技能和專業素質提出了很大的挑戰。但恰恰也是由于這些，學生的注意力會比較集中，重難點比較突出，教學效果也不錯。

二、如何上好數學微課

1.準確把握知識點，突出重難點

前面提到微課內容比較單一、簡單、集中，所以教師在制作的時候就要注意把握知識點，突出重難點，這樣才能凸顯微課的意義，更具針對性，提高教學實效。比如在垂線的相關教學內容中，主要包括了三個知識點：過直線上一點，作已知直線的垂線；過直線外一點，作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離，垂直線段最短。一位教師在教學這部分內容的時候，就分別根據這三個知識點制作了三個短小的微課。為了讓學生主動思考，這位教師特意呈現了一些作圖的錯例。對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離。對于這三個知識點的辨析、垂直線段性質的運用則需要在課堂中進行。主要辨析以下兩點：過直線上一點或過直線外一點，向已知直線作垂線的步驟有何細微區別；垂線和垂直線段有何區別。只有辨析清楚，學生在運用垂直線段的性質解決實際問題時才不會出錯。

2.教學過程要精練

新課課題的切入要迅速。因為微型數學課的時間不長，所以切入課題一定要迅速、快捷。具體方法如下：可以從課堂教學的局部話題切入課題，也可以以溫故知新的方式切入課題；可以從學生的日常生活現象層面切入課題，也可以預設與微課教學內容相關的問題切入課題等。不過，無論運用何種方式切入課題，均要求既與新的教學內容息息相關，又要求切入的方法新穎獨特。唯有如此，方可達到迅速切入課題、盡可能在有限的時間內教學新的數學內容的目的。

講解新課內容要求凸顯線索。在教育教學實踐中，任何一堂課的內容講解均要求凸顯其內容線索，微課尤甚，必須始終凸顯其中的一條內容線索。在這條唯一的內容線索中，要突出教學內容的主干，省略無關緊要的證明、舉例等“旁葉側枝”。在運用論據法講解教學內容時，羅列的論據必須精簡準確。所以，在選擇論據的過程中，必須精心篩選，力求準確精當，不會引發歧義。

新課講解收尾要干脆利落。微課也需要小結。微課小結的目的在于歸納內容要點、強調重點和難點，突出教學內容。微課結語要求干脆利落，必須是提綱挈領性或者畫龍點睛式的三言兩語。如此，既能加深學生在微課內所學習內容的記憶，又可以提升該微課的教學品位，給學生留下余味無窮的知識獲取體驗。

3.自學報告單與微課教學內容相吻合

為了預測學生是否能夠真正得益于微課，很多教師都會向學生發放自學報告單，以此了解學生掌握教學內容的狀況。微課教師只有在認真研讀學生如實填寫的“自學前測”或“自學報告單”等信息反饋時，才能對學生的數學知識儲備了然于心，并以此開展“以學定教”的微課教學活動。收集學生反饋信息的方式很多：課前或者課后向學生直接發放“自學前測”或“自學報告單”；運用“電子書包”技術或互聯網師生共享平臺快捷獲取等。當然，設計“自學報告單”，必須充分考慮到其與微課內容的高度吻合。

以微課教學“畫垂線”為例。針對微課1的教學內容，筆者在“自學報告單”中精心設計了四個作圖題。在這四幅圖的設計中，給出了已知直線擺放方向不同的條件。針對微課2的教學內容，筆者在“自學報告單”中也設計了四個作圖題。在這四幅圖中，除了給出已知直線擺放方向不同的條件之外，還要求學生只有在延長已知直線的前提下才能作圖。針對微課3的教學內容，筆者在“自學報告單”設計了一個運用垂直線段性質解決問題的題目。如此，“自學報告單”中的題目既與微課中教學的數學知識息息相關，又能啟動學生的多向思維，變式鞏固在微課中學到的知識，從而有效提高學生學習數學知識的深度和擴大學生學習數學知識的廣度。

總之，微課課堂的學習形式受到學生的喜歡和家長的大力配合。在選點合適的教學內容中合理應用微課，能夠讓課堂的內容在廣度和深度上都有所拓展，并激發學生的學習熱情，在一定程度上提高學生自主學習、合作交流的能力和思辨能力。（作者單位：江西省瑞金市金都小學）

責任編輯：鄧 鈺