做好小學英語教學的細節文章

沈春紅

教學是一件精雕細琢的“慢活兒”，學生的學習與成長也非一蹴而就之事，需要教育工作者足夠的耐心。在這個“文火慢燉”的過程中，關注教學細節，在細處花心思、做文章就成為每一位教師必須經歷的教學工序了。在小學英語教學中，筆者深有體會，語言的學習與實踐不僅凝聚在日常教學中，更真真切切地體現在生活實踐中，它是一個細致的“巧活兒”，需要教師精心預設、巧妙設計，以及立足學生實際需求的反思。筆者從課堂教學前前后后的細處出發，探討如何做教學的“有心人”，精細加工英語教學的細節，為教學“縫縫補補”，從而為學生提供更加舒適、有趣的英語教學氛圍。

一、重視課前預設，激發學習興趣

小學英語教學具有鮮明的開放性與活動性，教學實踐需要豐富多彩的活動作為平臺，這就為教師的課前預設提出了更高的要求。在實際教學中，我們要充分重視課前預設的重要性，在細節處精心預設，如教案與導學案的設計，活動規則、實踐辦法的揣摩，課堂評價量表的設計，活動道具的制作等，把預設做到細致，營造良好的英語學習氛圍，有效激發學生參與英語學習與實踐的興趣。

在教學譯林版小學《英語》Unit1 The lion and the mouse中story time部分時，筆者考慮到文章以伊索寓言為載體，內容有趣，語言形象生動，容易激發學生閱讀與討論的積極性，于是在教學預設中創設了問題情境，鼓勵學生以小組為單位，根據問題展開探究活動。為了提高學生參與活動的熱情，筆者還以lion和mouse為原型，制作了相應的卡通頭飾。同時，在小組評價量表中融入這兩個動物形象，以此營造與語篇故事息息相關的教學氛圍，激發學生語言實踐的積極性。通過用心設計教學活動，細心打造教學道具，營造教學氛圍，為英語教學做好“包裝”。

二、創新課堂教學，引導學習方向

課堂教學無疑是英語教學的重頭戲，同時也是學生語言實踐的主陣地。在實際教學中，教師不能單純地把預設搬進課堂，以演示、走過場的形式開展教學活動，而應在預設的前提下注重啟發引導，留心學生的反應與表現，機智應對課堂的突發狀況，巧妙留白，關注學生的動態生成，鼓勵學生的語言創造。

在譯林版小學《英語》5B Unit 2 How do you come to school口語實踐中，Free talk中有一個“How do you usually go to school？”話題的探討。由于班級學生上學方式較為單一，以步行或是家長摩托車接送為主，筆者考慮到話題不好展開的實際情況，借助多媒體視頻，為學生呈現了“動物學校”中不同小動物上學的方式，如小白兔乘坐汽車，小猴子步行，小山羊坐公共汽車，小雞坐出租車等。通過創設話題情境，擴大話題的討論張力，豐富學生交流討論的內容，引導學生根據小動物們不同的上學方式展開討論，并結合動物校園向同伴分享自己的上學方式。

三、跟進課后反思，提高教學水平

課后反思是小學英語教學的一塊監控盲區，不少教師認為英語并非小學階段的學習重點，上完課后教學任務就算完成了，殊不知課后反思的缺失，對英語課堂教學效率的提高、教師自我的專業成長、學生綜合語言應用能力的培養等方面都有消極的影響。筆者認為，英語教師應自覺做好課后教學反思，堅持寫反思日記，及時對課堂教學的實效進行分析、討論，積極向其他教學同仁請教，提出修整、完善、促進教學實效的方法，并在接下來的教學實踐中進行嘗試。

筆者在英語教學中堅持寫反思日記，主要記錄自己的教學成效、在教學過程中發現的問題、學生的學習行為及情感動態等，并展開思考與總結。例如，在教學譯林版小學《英語》6B Unit3 Asking the way時，筆者發現班上有不少學生方向感較差，在“指路”中遇到很多困難。因此，在口語實踐中，即便教師“指手畫腳”地演示，這些學生仍然聽得一頭霧水，指路時就更是叫人摸不著頭腦了。因此，筆者在第二課時的口語實踐中借助“畫小地圖”的方式，幫助那些方向感差的學生建構立體思維，明確口語交際的指向性，提高口語實踐的有效性。

總之，教學大小事，必作于細。在實際的英語教學中，教師要留心教學的細微之處，俯身傾聽學生的真實想法，在課前做好精心預設，把準備工作做足，做細，做漂亮。在課堂教學中，注重引導啟發，關注學生的行為表現與語言創造能力，為學生的動態生成提供可能。在課后反思中細致磨課，提高自身教學水平，為下一次的課堂精彩生成埋下伏筆。（作者單位：江蘇省南通市文華小學）

責任編輯：張淑光