基于終身教育理念的我國成人教育轉型發展研究

李 紅，張宏偉

(石家莊陸軍指揮學院，石家莊050084)

一、我國成人教育轉型發展的現實原因分析

隨著信息技術、網絡技術以及人工智能在生活和工作中的普及，對人們的知識能力要求也越來越高，人們逐漸確立了終身教育和學習的理念。傳統的成人教育模式已經無法滿足社會不斷發展的需要，必須從過去的封閉型的成人學歷教育向開放型的終身教育模式轉變，這也是社會發展的現實要求，具體表現在以下幾個方面:

1.從我國成人教育的運行模式來看

現有的招生模式和教學模式無法滿足人們終身教育的需求。目前，我國的成人教育運行模式主要采取由國家進行統一招生和考試，然后各個有資質的高校負責教學，最后國家監控畢業流程。這種運行模式采取了國家和高校共同負責的機制，一方面國家通過統一招生考試和監控畢業流程確保成人教育的公平性，另一方面由高校完成教學工作又確保了教學的專業性。但是這種運行模式在實踐中卻容易讓成人教育學員片面追求國家承認的成人教育學歷而忽視了學習過程，并沒有真正通過成人教育獲得知識，無法保證成人教育的教學質量。而且，這種制度只是在獲取入學資格時比較嚴格，學生只要能夠考入就基本上可以獲得最后由國家承認的學歷證書，因此，很多人抱著僥幸和投機心理通過考試，對學習內容和過程完全不予理會，致使我國的成人教育質量不高。

2.從我國成人教育的辦學形式來看

很多高校對成人教育的教學工作并不重視，仍然沿襲著“學歷教育”的觀念，不注重學生終身教育理念的培養，在教學課程設置和內容上只注重理論體系的學習而忽視實踐能力的培養。但參加成人教育的學生大部分都是有實踐工作經驗的，他們需要的不僅僅是專業理論的學習，更重要的是用理論知識來指導實踐工作。而且，很多教師對成人教育的教學工作不認真，認為學生的基礎差就不需要認真備課和教學，導致學生更加不愿意學習，教學效果非常不理想。

3.從我國社會的就業現狀來看

大多數用人單位在對員工招聘和選拔時只注重學歷這一評價指標，只要員工有學歷證書即符合評聘標準，這就導致很多求職者通過各種手段獲得成人教育的學歷而沒有真正學到專業知識。不僅如此，很多單位對員工通過成人教育的方式進修學習不提供時間、資金等方面的支持，這也非常不利于員工真正通過成人教育來學到知識。

二、基于終身教育理念的我國成人教育轉型發展的原則

1.內容綜合性原則

目前，我國成人教育的方針主要是“缺什么，學什么”，即在工作中需要什么專業知識或者社會需要哪些專業人才，學生就報考相應的專業方向。但是，隨著我國經濟的快速發展以及產業結構的調整，單純以“缺什么，學什么”作為成人教育的內容已經無法滿足社會發展的需要。伴隨著許多新興產業而出現的新專業層出不窮，很多傳統專業不斷被新專業所替代，人們很難依據當下的社會發展選擇一個長久性的專業進行學習。因此，我國的成人教育必須要對教學內容進行改革，加強人才全方位的培養，通過學歷教育、職業證書教育和專業研修課程等多種形式來構建成人教育課程內容體系。其中，學歷教育主要針對學習者對理論知識學習的需要來設置課程;職業證書教育則針對社會職業資格認證對學習者進行專業化培訓;專業研修課程主要針對一些對理論知識和專業技能有更高要求的學習者來進行課程內容的安排，以滿足其在實際工作中的需要。在此基礎上，成人教育體系還要在課程內容設置上注重這三個方面的銜接和補充，使學習者可以在工作過程中持續性地接受不同層次的專業教育，滿足終身教育的要求。

2.目標人本化原則

傳統的成人教育模式主要是作為普通教育的補充，在教學目標設計上比較注重專業性的知識技能培養，并沒有較多內容講授普通高等教育中對學生思想道德、人格修養以及社會責任等方面的內容，在教學目標上缺乏人本化設計。但是，成人教育的教學對象是成年人，他們在學習和工作中不僅存在專業知識欠缺的問題，還會因為工作和生存壓力產生各種思想意識變化和心理問題，對個人成長和職業發展都有較大影響。因此，我國的成人教育制度應當向人本化教育的方向轉型發展，不僅注重學習者專業知識的培養，還要將以人為本加到教學目標之中，使學習者在接受專業知識學習的同時加強人本化的學習理念，調整自身的心理狀態，緩解工作壓力，承擔更多的社會責任。

3.模式多樣化原則

我國的成人教育模式一直與普通高等教育一樣采用課堂講授的方式來向學生灌輸專業理論知識，但是由于成人教育的教學對象主要是已經參加工作的成年人，他們的接受能力相對較強，并且在實際工作中有很多急需解決的實踐問題，采用課堂講授式的教學模式無法滿足這些成年學生的要求。所以，成人教育模式應當向多樣化方向轉型，教師可以采用案例討論式、診所式等多種方式來引導學習者結合實際工作來發現問題并解決問題。教師主要負責對學生的引導和答疑，針對學生提出的實際問題給予專業性的指導和建議。在教學中可以采用多種教育技術手段來達到良好的教學效果，例如多媒體教學技術和遠程教育技術。我國現有部分高校已經開設了遠程教育課程，專門為成人在職學習者提供專業知識的教學指導，教學效果非常好。隨著互聯網信息技術的普及和應用，遠程教育模式的便捷性、即時性等特點可以使人們有更多的時間來學習，并且擺脫了傳統教學模式下時間和空間對在職人員學習的束縛。遠程教育技術在成人教育中的應用可以使學習者隨時根據社會和工作需要來選擇學習內容，滿足終身教育理念的要求。

三、基于終身教育理念的我國成人教育轉型發展的對策分析

1.明確自身定位，以教學質量為核心，深化成人教育改革

我國成人教育轉型發展的首要任務就是要明確自身定位，盡管成人教育制度被規定在國民教育體系中，但是從它的發展特征來看應該歸屬于終身教育體系。而終身教育除了包括傳統教育模式下對知識和技能的學習以外，還包括學習者在學習和工作期間所有需要學習的內容，這也正符合了我國成人教育的發展理念。所以，我國的成人教育需要擺脫對自身的傳統定位，積極引入終身教育理念，按照“以成人學習為基點、以市場需求為導向、以有效質量求生存、以特色優長求發展”的基本原則，對我國現行的成人教育模式進行改革。

我國成人教育要實現終身教育理念指導下的可持續發展，就必須堅持以提高教學質量為核心內容。從目前我國成人教育的教學實踐來看，一些學校為了追求經濟效益和短期的發展，忽視教學質量的提高而盲目擴大招生規模，這就造成在成人教育的教學中很難對每個學生進行針對性的教學和輔導，教學過程也缺乏有效的監督機制。因此，我國成人教育改革要首先以提高教學質量為根本，確立正確的成人教育方向。

終身教育理念下的成人教育就是要構建不斷完善和進步的知識體系，而我國目前的成人教育仍然還在延續傳統教育的模式。因此，必須要深化成人教育改革，轉變整個社會的成人教育辦學思想，從傳統的單一追求學歷教育向重視終身教育和素質的提高轉變，除了繼續發揮成人教育對普通高等教育的補充作用外，還要通過成人教育來提高整個國民的文化素質。

2.轉變教學模式，使成人教育向大眾化方向發展

我國的成人教育要轉型發展就必須要轉變教學模式，使成人教育向自主化和大眾化方向發展。目前，我國的成人教育在教學模式上仍然以課堂講授為主，在課程設置上強調理論知識的完整性，但是由于很多高校的成人教育仍然在沿用傳統的教學大綱，片面注重理論知識的講授而忽視實踐能力的培養，加上考核方式仍然是以筆試試卷來完成，很多平時并不認真聽講的學生為了通過考試獲得文憑，在考前死記考試重點，最后考試成績也會很高，這并不能正確反映出學生的實際水平。而且，很多成人教育的學生基礎較差，學習興趣本來就不高，加上這種單一的考核方式，教學效果非常不好。因此，成人教育需要轉變教學模式，在教學目標制定和課程設計等方面注重學生實踐能力的培養，從學生的工作實踐出發，采用多種教學方式調動學生的學習積極性。應積極探索新的教學模式和考核方式，適當減少理論知識的講授，增加實踐技能的考核。

現在很多高校在普通學歷教育中推行了開放式辦學的新模式，通過校企合作的方式使學生在理論學習的同時得到實踐能力的鍛煉，這種模式也可以引入到成人教育體系中。而且，由于成人教育中對學生的實踐能力要求更高，所以這種校企合作辦學的方式更適于在成人教育中推廣。一方面，校企合作可以使接受成人教育的學生通過進入企業實習獲得更多的實踐機會，彌補高校成人教育中實踐教學的不足;另一方面，企業可以將需要培訓的員工通過成人教育的方式獲得專業理論知識的學習，提高企業員工的專業素質。高校可以利用遠程教育等方式，將成人教育從過去的封閉式教學向開發式模式轉變，使成人教育真正發揮其作用。

3.加強成人教育教師隊伍專業化建設，提高成人教育教學水平

在承擔成人教育教學工作的高校中，很多都將成人教育作為學校經濟創收的來源而忽視教學師資隊伍的建設，對成人教育的教學質量沒有建立完善的教學考核制度，這就造成很多教師對成人教育的教學工作不重視，只是單純地講授知識來湊課時數，缺乏教學的積極性和主動性。教師是決定成人教育教學質量的關鍵因素，因此，我國的成人教育要轉型發展就必須從加強成人教育的教師隊伍專業化入手，通過建立完善的成人教育教學質量考核體系來調動教師的積極性，使教師在成人教育的教學工作中也能發揮其在教學和科研等方面的潛能。

除了建立完善的成人教育教學質量考核體系以外，還要從終身教育的理念出發，針對成人教育的教學特點建立專業化的教學和科研隊伍，加強成人教育領域的學術研究。目前在教學理論方面針對成人教育的研究并不多，而且主要仍停留在理論層面，實踐研究的內容非常少，尤其是成人教育的創新性研究更少，這非常不利于我國成人教育的轉型和發展。從國家到地方在科研課題和經費方面也只是對普通教育教學改革予以支持，很少鼓勵教師從事成人教育教學研究。所以，高校應當加強成人教育教師科研能力和創新能力的提高，為教師提供多樣化的科研平臺，建立有效的科研創新激勵機制，使成人教育教師的專業化水平得到提升。

4.積極推動成人教育實現網絡化和信息化，提高教育資源的利用率

當前，越來越多的人采用互聯網和現代信息技術構建的教學平臺來學習，很多教育資源通過新媒體技術在電腦和手機等多種媒介上加以傳播，傳統的成人教育中封閉、單一的教學方式已經無法滿足人們的學習需求。尤其是在終身教育理念下，人們對知識的需求是長期性的，更需要一種信息傳播平臺來實現知識的學習和更新。在我國以及全球范圍內，已經有數量眾多的新媒體平臺提供龐大的學習資源共享，比如TED 上面就有世界各國知名大學的公開課程，國內的網易和新浪公開課也都擁有眾多學習者，這些新媒體平臺為學習者提供了更多的學習資源。但是由于這些學習資源很多都是網站自行選取的，缺乏系統性，雖然可以擴展學習者的學習范圍，但是無法使學習者全面系統地掌握理論知識。如果我國的成人教育能利用這些新媒體技術開發出適合學習者的教學平臺，則會達到更好的教學效果。如可以利用手機或者平板電腦客戶端來實現學習資源的共享，學習者可以根據自己的時間來自由選擇學習時間和內容。因此，需要推動我國成人教育實現網絡化和信息化，構建開放式的網絡教學平臺，使參加成人教育的學生可以不受時間和空間的限制來進行學習，并通過多種教學內容和方式的設計滿足不同學習者個性化的需求。不僅如此，網絡化的成人教育模式可以實現教學資源共享，減少由于教學資源和設施的限制而對學習者數量的限制，吸收更多的學習者選擇成人教育的方式來進修。網絡化的成人教育模式還可以為學習者提供長期性的知識講授和更新，從而構建我國的終身教育體系。

5.成人教育與區域經濟發展相結合，突出區域辦學特色

從目前承擔成人教育教學工作的高等院校的專業設置來看，成人教育的專業設置還是以傳統和基礎性專業為主，與區域經濟發展結合得并不緊密。但是，從成人教育的發展特點來看，只有依托區域經濟優勢才可以為成人教育提供更好的外部環境。一方面，區域經濟發展可以為成人教育提供較好的教學資源和就業市場;另一方面，成人教育的發展也可以為區域經濟的發展提供更多的專業化人才，彌補普通高等教育中專業人才的匱乏。因此，終身教育理念下我國成人教育的轉型發展必須與區域經濟相結合，從地區經濟發展實際入手來完善地方院校的成人教育體系，以區域經濟發展的人才需求和專業需求為依據來設置專業，并構建科學合理的成人教育體系。

目前，我國的高等教育中只有普通教育才會為學生提供實習機會，成人教育課程體系中并沒有設置實習課程，也無法為學生提供學習實踐的機會。但是，當今社會對人才的需求是全方位和多層次的，終身教育理念下的成人教育不能僅僅為學生提供理論知識講授，還應當針對其所學專業和內容加強實踐能力的提高。所以，我國的成人教育教學體系中應加入教學實踐環節，為學生提供多種實踐機會，提高學生的實踐能力。同時，各高校還可以積極推行校企合作，教學內容面向地方企業的實際需要，以服務區域經濟為教學目標之一，發揮地方性專業特色。這樣，既可以滿足區域經濟對專業性人才的需要，又可以提高區域內人才的專業水平，從而從整體上推動區域經濟的發展。

四、結束語

終身教育理念下的成人教育應當實現學習者隨時、長期性進行學習和知識更新，而現有的成人教育教學模式并不能實現這一目標。我國的成人教育要適應社會發展的需要，就必須對現有的教學模式和內容進行改革，以教學質量為核心，轉變教學模式，積極推動成人教育實現網絡化和信息化，依據區域經濟發展實際注重應用型人才的培養。承擔成人教育教學工作的高校也必須轉變舊有觀念，不能以追求經濟效益作為成人教育的主要目標，而是將教學重點放到提高學習者專業素質上來，提高成人教育教師的教學水平，同時使教學內容更加符合學習者的實際需求，從而構建以成人教育為基礎的終身教育體系。

［1］談傳生，余小波，凌云．成人高等教育轉型發展“四維”模式的探索［J］．職教論壇，2011，(1)．

［2］陳萱．國內外對成人高等教育研究現狀的文獻綜述［J］．中國校外教育，2011，(16)．

［3］余小波．成人高等教育類型及轉型探略［J］．現代大學教育，2011，(1)．

［4］陳艷杰．對普通高校成人教育轉型發展的思考［J］．繼續教育研究，2010，(6)．

［5］楊林．成人高等教育探索與改革［M］．昆明:云南大學出版社，2004．