市級電大社區教育教學模式實踐探索

張 忻，李裔玲，雷志洪

(四川省樂山廣播電視大學，四川 樂山614000)

社區教育正日益受到全社會的普遍重視。市級電大在逐漸開展的社區教育過程中困境與機遇并存，怎樣把握機遇，破解市級城市社區教育所面臨的困境，在社區教育中獲得主體地位，是當前市級廣播電視大學利用自身所具備的開放教育優質資源在學習型社會建設和構建終身教育體系過程中應該思考的問題。應該采取怎樣的適合社區教育的教學模式，提升市級電大社區教育有效性，是市級電大社區教育在教學過程中所要探索的問題。

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論指導下，在一定教育環境中所采用的穩定教學形式。相應的，市級電大社區教育教學模式是在市級電大開展社區教育教學活動過程中，在終身教育理論指導下，在城市社區開展教育教學活動過程中所采用的穩定的教學形式。社區教育有其特殊性，參加社區教育的學員有職業、層次的不同，有年齡的差別，探索適合市級電大社區教育的有效教學模式尤為必要，這對于提升社區居民綜合素質及生活品質，擴大市級電大社區教育的影響力，都具有重要的意義。

一、基于互聯網教學的自主性學習模式

互聯網教學模式已經廣泛存在于遠程開放教育迅速發展的今天，對于開放、自主為主要學習方式的社區教育來說，也是很理想的教學模式。傳統教學模式雖然在教學時間、教學內容、教學方法有所優化，但是對于居住分散、自主時間不統一的城市社區來說，傳統集中的教學模式，在組織方式上所存在的難度已經不適應現在社區教育的發展?；诨ヂ摼W教學的自主性學習模式具有時空優勢和學習的自主性，這種教學模式，以互聯網提供的課程資源為基礎，讓參與學習的社區居民理解學習的目的，對自己的學習行為負責，參與確立自己的學習目標，主動為自己的學習制定學習計劃，積極進行課程資源支持的學習，定時自主審核學習內容和評估學習效果，做到學習過程中思考、反省與持之以恒。這種教學模式沖破了傳統教學模式的制約，體現了以學習者為中心的理念，使自主性學習在時間和空間上得到延伸，為市級電大社區教育教學的組織提供了方便。

1.可保證學習者的主體地位

基于互聯網的教學給學習者以時間和空間的自由，基于互聯網學習的課程資源豐富、多樣、可選擇性高，可以保證學習者的主體地位，適合自主、開放的社區教育教學模式。學習者可以根據自身需求，選擇課程資源，可以根據自身時間安排，合理選擇學習時間，而且基于互聯網的教學，讓學習者在任何地點都可以自主學習，從而培養了學習者的自主學習能力和促進學習者的自主發展，讓學習者實現了基于網絡學習的自主決定、自主選擇、自主反思、自主評價以及自主建構，因而保證了學習者的主體地位。

2.激發學習者的創新意識

創新是衡量一個人主體性最重要的尺度，創新意識的增強和創新能力的提高構成了人的全面發展的重要標志。而創新意識和創新能力的培養需要社會成員自主性的活動?；诨ヂ摼W教學的自主性學習模式為參與社區教育的學習者提供了創新意識形成的平臺和空間。自主性學習活動是創新需要與已有模式和科學知識之間的橋梁和紐帶，任何創新需要外在的條件，但也離不開自主性學習基礎上的自主創新。參與社區教育的學習者借助互聯網進行自主性學習，將進一步促使個人在其社會關系更加和諧的基礎上學會生存、學會完善自己，從而使自己的身心、智力、責任感以及多方面潛能都得到充分展現。

3.使自主性學習與基于網絡的課堂教學在開放中走向融合

自主性學習與基于網絡的課堂教學不是同一范疇的概念，但自主性學習可以基于網絡的課堂教學而存在，甚至能超越基于網絡的課堂教學而存在。這種狀況下既可以真正讓自主性學習的空間擴大，又可以使基于網絡的課堂教學的過程和效益得到延伸。在基于網絡的課堂教學中，社區教育學員根據自己的時間、工作需要、學習興趣和潛能，選擇適合自己的社區教育項目，在網絡上通過平臺建立的學習班級、小組團隊以及論壇交流學習體會，反思實踐活動，從而促進自主性學習的有效性。

二、基于微課的個性化學習教學模式

“微課”是伴隨著微博、微信、微電影等出現的新型課堂。它與智能手機以及移動互聯網的普及是分不開的，也和人們進行移動學習時對“微內容”的需求分不開的。微課的特點是內容少，時間短;微課與普通課堂一樣，是以教學為目的，但與普通課堂所不同的是，它可以指一堂課，也可以指一門課。

它通常以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節所開展的簡短、完整的教學活動。微課的優勢就在于人人可以看，人人可以看懂。微課的內容通常針對一些社會熱點，選取普適性強，學習者感興趣、急需，在很短時間內能展示知識點，運用動畫、虛擬現實等媒體技術，使抽象、宏觀、微觀等難于理解的知識點，通過視頻的形式展現出來，以使學習者對教學內容更加容易理解。

基于微課的個性化學習教學模式應該是目前最適宜于社區教育的一種教學模式，它適應了社區教育開放、分散以及社區教育學習者個性化的特點。

1.有利于學習者方便快捷地獲取知識

隨著互聯網的普及，人們在公共場合也可以通過Wifi 等信號接收來自網絡的資源，在有互聯網信號的地方，人們通過智能手機，自帶Wifi 信號的平板電腦等隨時通過網站、微信、微博等社交媒體登錄學習資源平臺，在工作休息之余，在運行的火車、地鐵等交通工具上，充分利用這些網絡媒介，可以觀看短小精悍的視頻，比如網易公開課、Ted 等微課。通過微課資源，社區教育學習者就能方便快捷地獲取知識。

2.簡潔短小的教學內容易于學習者理解接受

微課內容的“微”，以及內容的新及與時事貼近、直觀的特點，讓學習者易于理解和接受。它不像傳統課程時間冗長，內容繁蕪，微課播放的時間短，內容集中于一個焦點，讓學習者學習起來帶著濃厚的興趣，并且還會讓學習者產生意猶未盡的感覺。這樣異于傳統課堂的教學方式，隨著移動互聯網的普及，隨著微信、微博的廣泛運用，在社區教育教學中不失為一種新興的教學模式，不但讓學習者簡單、容易參與到學習中，而且使其對學習內容更易理解和接受。

3.讓學習者更個性化地參與到學習中

微課在時間、內容、教學技術上的“微”，讓學習者能更個性化地參與到學習中來。微課，讓學習者更個性地選擇學習時間，不必拘泥和局限于時間和空間，完全超越教室和上課時間的壁壘，可以在自己閑暇的任何時間，利用移動電子設備進行自主、個性化的學習。學習過程中，還可以通過朋友圈，與學習者交流、討論，發表自己的反思和評論，做到學有所獲，學有所用。充分利用微課這個特點，實現社區教育學習者個性化的學習，是一種很好的模式。

三、基于對話的交互式教學模式

基于對話的教學模式，是將師生之間、學生與學生之間的交互對話作為教學的表征與載體的一種教學活動。教育對話體現的是一種民主平等的師生關系，是一種“共享”關系，在對話過程中體現的是一種人與人之間相互理解和自我理解。對話教學是師生間思維上相互轉向、心靈上相互回應的教學。對話教學是一種開放、自由探究的思維碰撞，也是對話主體共同參與尋求問題的答案，并在這個過程中啟動、延伸智慧的教學模式。對話教學模式有“以教師為中心”的問答式教學模式，“以學生為中心”的對話教學模式，“師生平等對話”的交互式對話教學模式及“突出問題”的辯論式對話教學。

1.社區教育師生平等對話，能實現對問題的共同探究

在社區教育中，對話教學模式能夠在師生間構建一種新型的平等關系。它用交互原則代替了主從原則，師生之間是一種“平等、信任、交互、肯定”的包含關系。在這樣的關系中，師生間以對自身及對方主體性的尊重為前提，雙方基于同一個問題同時存在一個時空間，互通互惠，彼此包容，雙方的個體差異得到尊重，充分體現了“以人為本”的教育理念。

傳統教育教學過程中，體現的是教師為主體的權威主導，學生只是被動地接受教師給予問題的答案，不能發揮學習和思考的主動性，更不能體現師生之間在課堂教學中平等、共享的關系。參與社區教育學習的社區學員具有職業差異、年齡差異以及社會層次的差異，而對話式教學模式能夠在師生平等對話中縮小這些差異，對學生來說，與教師之間的對話，能夠開放心態，張揚個性，凸顯主體性、創造性，對教師而言，對話意味著教學的專業成長和自我實現。這種主動參與、平等參與、樂于探究的對話教學，有利于在對話中共同尋求問題的答案，是一種互動互惠的教學模式，體現了科學的教學觀。

2.社區教育學員之間的對話，讓交流更加有效

對話教學的核心體現是“關系”，體現的是學習過程中師生之間、學生之間合作、探究、共享、交流的關系。正是在學員之間的對話中，參與社區教育學習的學員實現了個人成長和自我表達的能力，是一種互動互惠的學習方式。在學員與學員的對話教學中，學員逐漸形成科學的學習觀，這種學習觀，相應地帶來學習方式的轉變，也就是讓學習成為學員的主體性和能動性張揚、發展、提升的過程，在學習過程中通過學員之間的對話，不斷發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。這種學習方式的變革，將會給市級電大社區教育教學有效性帶來極大的提升。

這種教學模式，讓學員之間按小組進行對話交流，通過小組成員之間的相互對話，相互提問，進一步做到經驗的有效交流，問題的共同探究，資源的共同分享，讓每個小組成員都擁有對話的話語權，互相影響，相互討論，彼此激勵、了解，從而實現問題探究的有效性及個體的專業成長和自我價值。

3.社區教育教學中的“自我”對話，能實現教師和學員的自我反思

反思，是個體對自己過去的思想、心理感受的思考以及對自己體驗過的東西的理解、描述、體會和感悟。反思，就是人與自我的對話，自我對話就是人對自我的反思性理解。自我對話在社區教育教學過程中是一種深層次、不可忽略的一個環節。正是通過這種自我對話，人們才能夠正視自己的過去、現在和未來，審視內心的矛盾、困惑與痛苦，從而對自我做出不斷的調整。因此，自我對話也是學員自我發現和自我發展的推動能力。

對組織社區教育教學的教師來說，這種自我對話性的反思是對個人教學實踐與教學素養的反思，通過反思來重建自己的教學方式;對參與社區教育教學過程的學員來說，這種在教師引導下自我對話的反思，能夠重構對知識的新的認知，重構生命的意義。這種自我對話的反思方式，可以通過教師的教育敘事，學生的學習日志來體現。

［1］朱德全，王梅．對話教學模式與策略探析［J］．高等教育研究，2003，(3)．

［2］劉銳，王海燕．基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐［J］．現代教育技術，2014，(5)．

［3］周軍平．建構主義學習理論及其倡導的教學模式［J］．蘭州交通大學學報:社科版，2006，(4)．

［4］俞澤峰．論師范人才培養中的對話教學［J］．德州學院學報，2014，(2)．

［5］朗可夫，王玲．互聯網教學模式下自主性學習動因研究［J］．外語界，2010，(3)．